Школьные библиотеки, дружественные мозгу. Джудит Анна Сайкс

обслуживания и библиотечных программ во взаимосвязи со школьной программой. Даются многочисленные рекомендации по применению этих принципов при организации семинаров для школьных специалистов и коллективной подготовке и планирования коллективных исследований и методического обучения. Подсказывая коллегам-педагогам новые пути к самообразованию и сотрудничеству со школьной библиотекой, они сами разрабатывают когнитивно-ориентированные методики для работы со школьниками.

      Благодарности

      Я хотела бы поблагодарить выдающихся исследователей в области теории познания и интеллектуальной деятельности – Эллен Лангер, Пэт Вульф и Роберта Сильвестра. Их работы и общение с ними позволили мне прийти к более глубокому пониманию того, что когнитивные исследования значат для школьных библиотек.

      Я хотела бы поблагодарить Управление образования г. Калгари, Канада, а также сотрудников, школьников (и их семьи) Образовательного художественно-технологического центра Белфаст (Калгари, Канада), в котором я имела честь работать директором. Ежедневная поддержка, вдохновение, которое я получала от всего сообщества центра, неоценимы. Я благодарю также муниципальные организации, поверившие в мою работу, сотрудничавшие со мной и направлявшие меня, заставлявшие «думать шире», изобретать новые школьные и школьно-библиотечные мероприятия для наших замечательных учащихся.

      Введение

      Представим себе «когнитивно-совместимую» среду, как описали ее известные специалисты в области когнитивных проблем образования, Рената Нумелла Кейн (Renate Nummela Caine) и Джеффри Кейн (Geoffrey Caine) в книге «Образование на грани возможного» («Education on the Edge of Possibility» Renate Nummela Caine and in their book Education on the Edge of Possibility (1997):

      «… большое открытое пространство, вмещающее до 150 человек, которые работают вместе на протяжении нескольких часов без перерыва. В этой среде каждый чему-то учится и каждый – и ребенок, и взрослый – является участником процесса… Во внутреннем интерьере… мебель… является трансформируемой…, справочные материалы предоставляются по запросу через сетевые интерактивные мультимедийные средства, и все пространство непрерывно наполнено деятельностью… Здесь, на месте можно делать видеозаписи, создавать материальные и компьютерные модели для реальных проектов, используются программное обеспечение для концептуального картирования. Можно загружать [в память компьютера] произведения искусства, применять программное обеспечение для анализа литературных текстов, удобно организовать работу в небольших группах. Пространство управляется коллективом примерно из пяти учителей, которые, передвигаясь по нему, получают большую картину того, как работает группа, в целом» (50–51).

      Похожа ли эта картина хоть немного на ту, которую вы видите перед собой или о которой мечтаете, работая день за днем в своей школьной библиотеке над функциональными школьно-библиотечными программами? Это описание «Творческой образовательной