Педагогическая деятельность школьного библиотекаря. И. И. Тихомирова

копии из книг и периодических изданий на темы, о которых школьники не решаются спрашивать взрослых.

      И еще одна черта вновь созданных детских библиотек обращает на себя внимание – это возможность трансформировать свое пространство ширмами с магнитодержателями или сделать «перегородку» из искусственных или живых цветов. Наличие разнообразных выставочных модулей позволяет создать любую экспозицию. Сцена может превратиться в подиум для демонстрации карнавальных костюмов. Здесь могут устанавливаться кукольный или теневой театр, или экран для электронных презентаций. Знакомясь с организацией пространства вновь созданных библиотек для детей, мы заметили, что информационно-техническая сторона этого пространства по мере его насыщения компьютерами постепенно утрачивает свое приоритетное значение. На первый план выходят социально-культурные критерии и ценности, развивающие не столько информационные навыки, сколько читательскую, интеллектуальную, духовно-нравственную культуру ребенка, предоставляя ему возможности для свободного общения, создавая дружескую атмосферу в целом.

      Для тех, кто думает об организации библиотечного пространства, кто ищет ее образ, интересен опыт одной из детских библиотек Финляндии. О нем рассказала профессор Г. В. Варганова. Библиотека сотрудничает с Александром Райхштейном – известным московским художником, иллюстратором детских книг, проживающим в Финляндии. Ориентируясь на психологию детей и веря в творческие силы ребенка, художник создал проект «День принцессы» с выстроенным в пространстве библиотеки замком, в котором девочки «превращаются» в принцесс. Этот проект мотивировал детей к чтению сказок и авторских произведений о принцессах. Интересен и другой постоянно действующий проект этого художника, названный «Гнездо». Это волшебное и говорящее гнездо, свитое из веток рябины. Оно окружено фантастическими травами, в которых водятся лягушки и насекомые. В гнездо вмонтированы аудиофайлы с вопросом «Кто ты?» Он обращен к заглянувшему в это гнездо ребенку. Вопрос провоцирует ребенка рассказать о себе. Общение с гнездом тесно переплетается с игрой, с познанием гнезда как особого мира. Посредством проектов, созданных художником, пространство библиотеки не только приобщает к чтению, оно создает развивающую среду, где каждый предмет взывает к саморазвитию, к инициативности.

      Разговор о развивающем пространстве детской библиотеки был бы не полным без еще одного ее аспекта – названия отделов. Они зависят от образа библиотеки, каким его представили сами сотрудники библиотеки. Например, Центральная детская библиотека Невского района Петербурга замышлена как Библиотека-Вселенная. Исходя из высказывания Хорхе Луиса Борхеса «Если каждая книга – это изменчивый мир, хранящий в себе множество разных смыслов, то хранилище многих книг – это, конечно же, целая Вселенная. Как любая вселенная, Библиотека бесконечна в пространстве», библиотека