Супермышление. Тони Бьюзен

нашему мышлению необходимые ассоциации, когда мы что-то читаем или слушаем. В традиционных конспектах ключевые слова нередко встречаются на разных страницах и теряются в массе менее важных слов. В итоге затрудняется формирование необходимых ассоциаций, связывающих ключевые понятия, концепты.

      Информацию трудно запомнить. Традиционные одноцветные конспекты в буквальном смысле не радуют глаз, наводят скуку. В итоге содержащаяся в них информация нередко оказывается обреченной на забвение.

      Теряется много времени. Традиционное конспектирование ведет к неоправданным потерям времени, а именно:

      • теряется время на прочтение этой впоследствии ненужной информации;

      • теряется время на повторное прочтение ненужной информации;

      • теряется время на поиск ключевых слов.

      Не обеспечивается стимулирование творческих сил мозга. По своей природе линейное представление информации не обеспечивает должной свободы формирования ассоциаций, мешая творческому подходу к обработке информации и эффективному запоминанию. Кроме того, особенно имея дело с конспектами, построенными в виде перечня пунктов, мозг оказывается в плену ощущения, что в какой-то момент вся информация исчерпана, а дело, таким образом, законченным. Это ложное ощущение завершенности действует почти как ментальный наркотик, замедляющий и сковывающий мыслительный процесс.

      Результаты исследований на тему ведения записей

      Изложенные ниже сведения подкрепляются многими исследованиями проблем конспектирования, особенно проведенными доктором Хоун из Эксетерского университета. Его исследования имели целью оценить эффективность различных типов конспектирования. Критерием оценки служило то, насколько хорошо студенты способны извлекать информацию из своих конспектов, чем демонстрировали степень понимания усвоенного материала. Испытуемых также проверяли на способность повторять пройденное по своим конспектам, с тем чтобы обеспечивались полные и осмысленные ответы в условиях, приближенных к экзаменационным, т. е. когда отсутствует справочный материал. Полученные результаты перечислены ниже в порядке повышения эффективности.

      1 Полный конспект, продиктованный преподавателем.

      2 Полный конспект, выполненный самостоятельно.

      3 Краткие емкие записи, продиктованные преподавателем.

      4 Краткие емкие записи, выполненные самостоятельно.

      5 Записи с выделенными ключевыми словами, продиктованные преподавателем (они оказывались особенно бесполезными, поскольку обучаемый, сделавший их, был неспособен строить соответствующие ассоциации).

      6 Записи с выделенными ключевыми словами, выполненные самостоятельно.

      Исследования Хоун показывают, что краткость, емкость изложения и собственное активное осмысление материала являются важнейшими факторами успешного конспектирования.

      Последствия