Деятельностный подход к психологическому консультированию в образовании: системогенетическая парадигма. Галина Суворова

деятельности» (1982), «Психология деятельности и способности человека» (1996), др. Именно это направление в основном определило концептуальный подход автора к разработке научных и практических вопросов психологического консультирования в обучении.

      В работах В. Д. Шадрикова деятельность понимается как форма социально значимой активности. Им разработана теоретическая модель деятельности, в которой отражены общие для любой деятельности компоненты и их связи и которой можно пользоваться при анализе любой конкретной деятельности, рассматривая ее как частную, как, например, в случае с консультативной деятельностью в образовании. В исследованиях развития любой деятельности, например профессиональной или учебной, по-новому ставятся вопросы взаимодействия и взаимообусловленности индивидуальной деятельности и развития способностей человека. Все большее внимания акцентируется на человеке, который эту деятельность и осуществляет – будь то ребенок или взрослый. Это привело к новому, очень важному для психологической практики видению проблем деятельности – деятельности как искусства и деятельности как счастья в контексте развития способностей, творческого потенциала человека.

      Думается, что Г. А. Суворова чувствует себя счастливой в своей научной деятельности, ведь принадлежность к научной школе в настоящее время – весьма редкая удача. Научная школа создает условия для развития не только науки, но личности и способностей самих исследователей, причастных к школе. Научная школа – это всегда живой организм, он находится в вечном движении к истине. Наука развивается только там, где существует научная школа. Только в недрах научной школы исследования приобретают свой позитивный смысл – как в развитии науки, так и практики. Давно известно, что хорошая практика возникает только на основе ее глубокого научного обоснования.

      Поэтому принадлежность к школе – это и ответственность, и Галина Андреевна это отчетливо осознает. Работа, представленная в данной книге, скрупулезно продумана как с точки зрения научного обоснования, так и с точки зрения корректности использования научных знаний в практике. Системогенетический подход к анализу консультативной деятельности психолога позволил выделить наиболее важные ее характеристики, наметить перспективы развития деятельности психолога-консультанта в обучении, продумать основные принципы его профессиональной работы. Автор сформулировал один из важнейших принципов консультирования – принцип индивидуализированности.

      Г. А. Суворова справедливо отмечает, что в психологическом консультировании наиболее ярко проявляется связь психологии с практикой реальной жизни. В книге раскрывается весьма пестрая картина как в области научного обоснования, так и в области практики психологического консультирования. Последовательно и профессионально применяя деятельностный подход к анализу этой «картины», автор убедительно доказывает эффективность реализации системного подхода в решении широкого круга задач, актуальных для психологического консультирования в образовании.

      На основе изучения запросов к психологу-консультанту автор определила, что практикой образования наиболее востребованы вопросы личностного и профессионального становления человека, развития его способностей. Решение этих вопросов в контексте консультативной функции деятельности психолога связаны, прежде всего, с проблемами деятельности, развития, обучения, воспитания человека.

      Поэтому автор аргументированно считает, что для психолога-консультанта важно опираться на разрабатываемое в фундаментальных и прикладных исследованиях по системогенезу деятельности и способностей человека и путей их развития в обучении. Согласно этого понимания, природа человеческих способностей, их структура и развитие изучаются в контексте целостного человеческого бытия. Способности рассматриваются как проявления личности, которые всегда выражаются в уровне мастерства, компетентности в любых видах человеческой деятельности, и детерминированы внешним миром – представляет ли этот мир возможности человеку в творчестве и самореализации.

      Сама постановка вопроса о необходимости изучения любых способностей в контексте целостного поведения и деятельности субъекта является весьма перспективной, отвечает насущным потребностям психологии и практики в образовании. Быть может, мы поэтому все еще мало знаем о том, что представляет собой ребенок (да и взрослый) на любом отрезке онтогенеза, что глубоко изучаем каждый раз какое-то одно качество, один психологический феномен без его взаимосвязи с другими.

      Хотелось бы обратить внимание на современное звучание содержания книги. Это содержание пронизано идеями гуманизации образования, взаимосвязи обучения и воспитания. Образование по В. Далю, подчеркивает В. Д. Шадриков, состоит из образования ума и образования нравственности. Образование ума есть интеллектуальное развитие человека, образование нравственное есть воспитание. Тем самым раскрывается сущность вопроса о развитии человека. Именно понимание психологом этой сущности определяет и характер научно-методических процедур, которые психолог использует в своей консультативной работе для развития ученика как субъекта учебной деятельности и личности.

      В книге убедительно