Сюжетно-деятельностные технологии в медиаобразовании. Наталья Ковалева

траектории развития обсуждается в коммуникативных теориях психологии развития и антропологической психологии. Здесь в центре внимания оказывается метапредметный компонент формирования среды, связанный с развитием способностей коммуникации, понимания, сотрудничества как основы формирования субъектного отношения учащихся к собственной программе образования и развития.

      Так, в коммуникативной образовательной модели Ю. Л. Троицкого [19, с. 72], центрирующейся в акте коммуникации вокруг процессов понимания, дидактическая рамка задается такими составляющими, как насыщенность, многоуровневость, контрастность, открытость развивающей образовательной среды и коммуникативно-деятельностная организация обучения. При этом выдвигаются следующие принципы, позволяющие обеспечить метапредметность обучения:

      1. Приоритет коммуникации над информацией.

      2. Приоритет понимания над знанием.

      3. Приоритет диалога согласия над дискуссией.

      В коммуникативно-ориентированной модели В. В. Рубцова [19, с. 79]

      образовательная среда, способствующая личностному развитию и формированию метапредметных способностей, строится на неразрывной связи целей и задач образования и самой технологии обучения как особым образом организованная совместная деятельность, коммуникация и сотрудничество. В них создаются особые виды общности между учащимися и педагогом и самими учащимися, обеспечивающие передачу учащимся норм, способов, навыков учебной и коммуникативной деятельности с учетом возрастной специфики и психолого-педагогических закономерностей.

      Таким образом, метапредметность возникает здесь в совместной деятельности, разделенной с взрослым и/или с другими субъектами образовательного процесса, и является необходимым условием развития ребенка. Соответственно, образование становится развивающим, когда знания, способы, умения и навыки по учебным предметам передаются педагогом не сами по себе, а встроены в форму сотрудничества, составляющего основу данной общности. Причем в зависимости от возраста учащихся развивающиеся общности должны создавать условия для решения различных задач возрастного развития учащихся.

      В антропологической модели В. И. Слободчикова [19, с. 80] центральным условием оказывается саморазвитие в рамках событийной развивающейся детско-взрослой общности. В ней также учитываются психодидактические принципы и возрастная норма. В данном случае среда рассматривается как «средина, сердцевина, связь, средостение, средство, посредничество». Метапредметность и условия саморазвития заданы через вариативность (как единство многообразия), когда связи и отношения имеют кооперирующий характер, благодаря чему происходит объединение разного рода ресурсов, обеспечивающих индивидуальные траектории развития разным субъектам.