Сюжетно-деятельностные технологии в медиаобразовании. Наталья Ковалева

из наиболее детально проработанных является эколого-личностная модель эффективной образовательной среды В. А. Ясвина (1997, 2000), в которой «образовательная среда (или среда образования)» обозначает «систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении». Развивающая образовательная среда, с точки зрения автора, должна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса и проектироваться с учетом ряда компонентов:

      1) Предметно-пространственного компонента (разнородность пространственных условий, гетерогенность и сложность, связность их функциональных зон, управляемость, символическую функцию, индивидуализированность и сообразность жизненным проявлениям).

      2) Социального компонента (взаимопонимание и удовлетворенность всех субъектов межличностными взаимоотношениями, преобладающее позитивное настроение всех субъектов, их сплоченность и сознательность, авторитетность);

      3) Технологического компонента (соответствие целей обучения, его содержания и методов психологическим, физиологическим и возрастным особенностям развития детей) [19, с. 77].

      Таким образом, разработанная В. А. Ясвиным модель образовательной среды построена посредством переноса на образовательное пространство школы той логики изучения восприятия природной среды и отношения к ней, которые были разработаны в «психологии экологического сознания» и в «экологической педагогике». Поэтому, с одной стороны, исходным является понятие об окружающей среде как среде обитания, обеспечивающей возможность удовлетворения жизненных потребностей живого организма, в данном случае человека. Ключевыми понятиями выступают «личность», «потребность», «возможность», «взаимодополнительность».

      В качестве другого исходного основания для построения экологической модели образовательной среды выступили представления об особенностях личности школьника, которые формируются под влиянием тех или иных условий образовательной среды (Я. Корчак, А. С. Макаренко и др.).

      Важным вкладом В. А. Ясвина в развитие средового подхода является методика векторного моделирования, позволяющая определить модальность среды, на основе определения вектора развития личности в зависимости от влияния типа образовательной среды. В качестве критериального показателя рассматривается наличие или отсутствие в той или иной образовательной среде условий и возможностей для развития активности (или пассивности) ребенка и его личностной свободы (или зависимости).

      В. А. Ясвиным на основе анализа наиболее распространенных дидактических систем, созданных в классической педагогике, а в частности систем П. Ф. Лесгафта и Я. Корчака, была составлена таблица (табл. 3) взаимосвязанных факторов и выделены четыре основных типа среды, по-разному моделирующих условия развития личности ребенка (по Я. Корчаку) [19, с. 60–96]:

      – «догматическая