Индивидуальная образовательная программа в условиях инклюзии. Методические рекомендации. С. Ю. Танцюра

и образования (он либо блокирует ситуацию инклюзии, либо преодолевает свои предубеждения, экспериментирует, ищет новые методы, приемы и формы организации занятий с ребенком с ОВЗ).

      • При обучении в инклюзивной группе (классе) педагоги должны оказывать поддержку родителям ребенка с ОВЗ.

Проблемы инклюзивной формы обучения

      Дети с ОВЗ испытывают затруднения в общеобразовательной школе:

      – они не могут приспособиться к новому темпу школьной жизни;

      – у них не сформирована учебная мотивация;

      – наблюдаются низкий уровень регуляции поведения, нарушение характера коммуникации со сверстниками и учителем, недостаточность социальной нормативности;

      – редко удается составить эффективную индивидуальную программу коррекционного обучения;

      – ребенок оказывается в ситуации искусственной изоляции, дополнительно ограничивающей его возможности социального развития (Е. Л. Черкасова).

      Своеобразие развития детей с ОВЗ обусловливает их особые образовательные потребности – потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей, которые может проявить ребенок в процессе обучения (В. И. Лубовский).

      Особые образовательные потребности выявляются у разных категорий детей с ОВЗ:

      – с нарушением слуха (имеется потребность в специальной знаково-языковой системе общения, технических средствах);

      – с нарушением речи.

      Для развития инклюзивной формы обучения необходимы:

      – выработка государственной политики и создание нормативно-правовой базы для инклюзивной формы обучения;

      – обязательная профессиональная подготовка учителей для перехода к образовательной инклюзии, подготовка всех участников школьного сообщества;

      – вовлечение в процесс развития инклюзивного образования общественных организаций, родительских групп, профессионалов системы специального образования и других заинтересованных участников;

      – использование потенциала ресурсных центров поддержки инклюзивного образования с привлечением профессионального психолого-педагогического опыта специальной школы;

      – взаимодействие учителей, специалистов и родителей в инклюзивном пространстве (табл. 1).

      Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (2014) направлен на обеспечение права на образование «особых» детей. Он предусматривает:

      – исключение определения ребенка с ОВЗ как «необучаемый»;

      – создание индивидуальных образовательных программ;

      – гарантированную систематическую специальную помощь.

      Предмет этого стандарта – образование, которое должно быть развивающим, образовывающим, социализирующим. Выделяют четыре варианта инклюзивного образования.

      • Первый вариант – цензовый уровень:

      – ребенок полностью включен в инклюзивное