Теория музыкального образования. Э. Б. Абдуллин

построения, которые, как показывает И. М. Красильников, связаны друг с другом тесными системными отношениями.[98]

      Внимание педагогов-музыкантов к развитию творческого потенциала детей на музыкальных занятиях постоянно возрастает. Практически все учителя музыки, методисты, исследователи проблем музыкального образования выдвигают задачу творческого развития ребенка в число приоритетных. При этом предлагаются различные пути ее решения:

      • импровизация и сочинение детьми вокальных и инструментальных образцов как по предлагаемым учителем моделям, так и в свободной форме;

      • продумывание и воплощение в исполнительской деятельности многовариантности исполнительских трактовок разучиваемых произведений;

      • разыгрывание-драматизация народных и авторских песен;

      • введение в содержание музыкальных занятий постановки музыкальных спектаклей, начиная от исполнения мюзиклов, написанных специально для детей, до исполнения учащимися оперных партий в оперных спектаклях;

      • создание самими учащимися музыкальных спектаклей, музыкально-литературных, музыкально-пластических композиций и т. п.;

      • постижение вариантности, присущей народному музицированию, и ее воплощение в опытах исполнительской деятельности и музыкально-композиционного творчества.

      Вопросы и задания

      1. Раскройте сущность эмоционально-ценностного отношения к музыкальному искусству.

      2. Охарактеризуйте следующую позицию относительно роли эмоций в художественной деятельности ребенка:

      «Эмоциональный мир человека – одно из самых загадочных явлений психики. Эмоции интегрируют личность, воздействуют на мышление, воображение, мотивируют поведение. Эмоциональная сфера “соприкасается” с глубочайшими бессознательными пластами духовной жизни человека.

      В художественной деятельности эмоции как явления психики и эмоциональность как свойство личности занимают особое место. Это определяется спецификой искусства, которое, по словам, С. Моэма, является «манифестацией чувств». Роль эмоций в художественном творчестве интегральна. Если в научном творчестве эмоции выполняют лишь вспомогательные функции (стимуляции мышления, интуиции) и не отражены в результатах творчества, то для художественной деятельности эмоции отражают фундаментальные свойства. Искусство и, прежде всего, музыка, – уникальная история человеческих отношений.

(Барышева Т. А. О некоторых перспективах художественного развития дошкольников // Взаимосвязь методологической и методической подготовки учителя музыки. Материалы II международной научно-практической конференции / Отв. ред. Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. – М., 1994.-С. 31–32.)

      3. Как вы считаете, что имел в виду В. А. Сухомлинский, говоря об «очеловеченных» знаниях?

      4. Охарактеризуйте различные категории знаний о музыке в музыкальном образовании.

      5. Приведите

98

Там же. – С. 23–27.