Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте. Е. Ф. Козина

на всестороннее, ненасильственное развитие ребенка, что предполагает коррекцию программ с учетом индивидуального темпа обучения, уяснения тем, предметного характера работы и т. д., возможность кардинального изменения содержания учебного курса в подготовительных группах. Классы раннего развития и прогимназии как первая ступень начальной школы уже узкоориентированы на конкретную дидактическую систему и УМК, поэтому в их работе пропедевтическая функция выходит на первый план. Более сложный уровень работы отмечается в подготовительных («нулевых») классах, целенаправленно готовящих детей к поступлению в начальную школу, где процесс обучения разных дисциплинам с 1 класса осуществляют учителя-предметники: у старшего дошкольника необходимо сформировать уже целостный образ мира, объяснить важность досконального его изучения сквозь призму различных наук (по Л. В. Тарасову, «принцип окна»).

      Схема 1.1. Модели реализации предшкольного образования[27]

      Однако, несмотря на то, что в настоящее время основная масса детей 5–7 лет (85 %) готовится к школе в ДОУ, около 1 млн. маленьких россиян не посещают их, не имеют специальной, длительной подготовки[28]. Именно для таких дошкольников на базе садов, школ, культурно-образовательных цент ров и центров дополнительного образования функционируют группы кратковременного пребывания по подготовке к школе, чья работа нередко осуществляется в условиях: несоответствия мебели учебных классов и помещений росту детей; недостаточного искусственного освещения; отсутствия свободного пространства для игры; обучения старших дошкольников по программам и методикам, предназначенным для работы в 1 классе, или с использованием случайно подобранных пособий (тетрадей на печатной основе); осуществления работы с предшкольниками специалистами, не прошедшими специальной предварительной подготовки.

      Таким образом, современная тенденция реформирования дошкольного образования связывается: с отказом от политико-идеологизированного аспекта в ознакомлении детей с окружающим природным и социальным миром; вариативностью методических подходов (в том числе ростом авторских общих и парциальных программ) и т. д. К особенностям предшкольного образовательного процесса относится: сохранение самоценности дошкольного детства; комплексность содержания предшкольного образования, его направленность на развитие разных сторон личности ребенка; преобладание продуктивно-игровой деятельности детей; обязательный учет и развитие индивидуальных способностей воспитанников; интеграция общего и специального образования; сохранение и укрепление здоровья ребенка посредством использования здоровьесберегающих технологий.

      Вместе с тем эффективность целенаправленной работы ДОУ и начальной школы по развитию у ребенка представлений об окружающем мире возможна только тогда, когда существует прямая тематическая, технологическая связь, непрерывность в работе, то есть процесс предметной

27

^* Открывать группы для будущих первоклассников при школах и учреждениях дополнительного образования позволяет новое «Типовое положение о дошкольных образовательных учреждениях».

^** Опыт работы подготовительных отделений Кисловодска, Лермонтова, Невинномысска и других регионов Краснодарского края свидетельствует о следующей оптимальной организации занятий: 2–3 дня по 3 ч, длительность урока – 25–30 мин.

^*** Семейные группы, согласно опыту работы в г. Москве, Ставропольском крае, образуются на базе многодетных семей, где 3–5 детей, при наличии педагогического образования у одного из родителей и прохождения им обязательной предварительной предшкольной подготовки.

28

Доронова Т. Предшкольное образование нужно упорядочить // Проблемы просвещения. Информационно-публицистический бюллетень «Просвещение». – 2007. – Февраль. – Вып. № 1(8). – С. 4.