Сурдопедагогика. Коллектив авторов

системе знаний раскрываются многообразие сторон объекта познания и причинно-следственные связи как наиболее важные в познании сущности объекта. Например, знание назначения предметов позволяет ребенку понять, почему труд является необходимым условием жизни человека, почему все люди трудятся.

      Построение иерархических систем знаний о различных областях окружающей действительности – задача современной дидактики специальной школы для детей с нарушениями слуха.

      Исследования, проведенные в общей и дошкольной педагогике (В. В. Давыдов, Н. Н. Поддьяков, В. И. Логвинова и др.), показали, что именно системные знания обеспечивают оптимальное воспитывающее и развивающее воздействие.

      Наиболее важно и доступно сформировать у детей с нарушениями слуха обобщенные способы решения познавательных задач. Усвоение обобщенного способа действий, направленного на решение всех задач определенного типа, рассматривается как основная предпосылка формирования учебной деятельности (в общей педагогике – Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В. И. Логвинова, Н. Н. Поддьяков, в сурдопедагогике – С. А. Зыков, Т. В. Розанова, Е. Г. Речицкая, Л. И. Тигранова, И. А. Шаповал). Овладение обобщенными способами общеучебных и логических действий повышает возможности самостоятельного вычленения детьми известного в неизвестном, отнесения новых фактов к изученным ранее. У учащихся формируются умения воспринимать познавательную задачу, анализировать ее, выделять главное, существенное, находить адекватные способы решения этой задачи.

      Обучение детей такой деятельности целесообразно начинать на уроках предметно-практического обучения. На начальных этапах обучения учитель руководит деятельностью учеников, учит их активному анализирующему восприятию образца изделия, ставя перед детьми вопросы-проблемы, требующие самостоятельного решения. Постепенно у детей вырабатывается обобщенный способ действия по восприятию и анализу изделия с точки зрения его устройства, изготовления, функционального назначения, способа использования.

      Анализ может осуществляться по следующему плану (Т. В. Розанова):

      1) внешние свойства (цвет, форма, величина, внешнее строение – части и их отношения);

      2) внутренние свойства (материал, из которого сделан предмет, внутреннее строение);

      3) функциональные свойства и назначение предметов;

      4) родовая и видовая принадлежность.

      По указанным признакам анализируются отдельные предметы, сравниваются с другими, обобщаются группы предметов для подчеркивания тех или иных общих и отличительных признаков. При обобщении в одних и тех же предметах выделяются разные общие свойства – основания для обобщений.

      На основе мыслительных операций, осуществляемых сначала по отношению к конкретным объектам и видам деятельности на уроках предметно-практического обучения, ознакомления с окружающим, у глухих детей