Сурдопедагогика. Коллектив авторов

у кого он может наблюдаться в первую очередь?

      19. С помощью каких методов можно оценить восприятие тихой, спокойной и громкой речи?

      Литература

      1. Базаров В. Г., Лисовский В. Г. и др. Основы аудиологии и слухопротезирования. М., 1984.

      2. Богданова Т. Г. Сурдопсихология. М., 2002.

      3. Богомильский М. Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. М., 2001.

      4. Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. М., 1963.

      5. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. М., 1988.

      6. Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. М., 1972.

      7. Козлов М. Я., Левин А. Л. Детская сурдоаудиология. Л., 1989.

      8. Нейман Л. В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей. М., 1961.

      9. Психология глухих детей / Под ред. И. М. Соловьева и др. М., 1971.

      10. Развитие логического мышления и особенности усвоения основ наук слабослышащими школьниками / Под ред. И. М. Гилевич, К. Г. Коровина. М., 1986.

      11. Речицкая Е. Г., Сошина Е. А. Развитие творческого воображения младших школьников (в условиях нормального и нарушенного слуха). М., 2000.

      12. Розанова Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М., 1978.

      13. Синяк В. А., Нудельман М. М. Особенности психического развития глухого ребенка. М., 1975.

      14. Смирнова О. И., Руленкова Л. И. Аудиология и слухопротезирование. М., 2003.

      15. Таварткиладзе Г. А., Шматко Н. Д. Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей раннего возраста. М., 2001.

      16. Тигранова Л. И. Умственное развитие слабослышащих детей. М., 1978.

      17. Яшкова Н. В. Наглядное мышление глухих детей. М., 1988.

      Глава 4. Современные теории, тенденции и системы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха

      Современные теории обучения

      Принципы теории связи психического развития ребенка с его воспитанием и обучением закладываются уже в 20— 30-е гг. XX века. Большой вклад в ее разработку внесли в 20—70-е гг. П. П. Блонский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, Г. С. Костюк, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Н. А. Менчинская, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина и др.

      Основной тезис этой психолого-педагогической теории состоит в том, что психическое развитие ребенка как в норме, так и в случае нарушения слуха с самого начала опосредовано его воспитанием и обучением.

      Наиболее развернуто это положение представлено в работах психологической школы Л. С. Выготского – А. Н. Леонтьева. Затем оно нашло конкретное воплощение в исследованиях по обучению и воспитанию детей с нарушениями слуха (А. Г. Басова, Т. А. Власова, А. П. Гозова, А. И. Дьячков, С. А. Зыков, Т. С. Зыкова, А. Г. Зикеев, К. Г. Коровин, Е. П. Кузьмичева, Н. Г. Морозова, М. И. Никитина, Ф. А. Рау, Ф. Ф. Рау, Т. В. Розанова, Е. Г. Речицкая, И. М. Соловьев, Ж. И. Шиф и др.).

      Л. С. Выготский писал: «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет в процессе обучения вызвать к жизни те процессы развития,