Самоучитель для начинающих психологов ДОО, или Руководство к действию. Часть 3. Татьяна Анатольевна Мирная

немало отличной литературы информативного и рекомендательного характера, и я считаю, что не к чему заниматься интерпретированным пересказом, а посему долго останавливаться на этой теме. Кроме того, во второй книге (т.е. второй части пособия) в главе III «С чего начинать укреплять психологическое здоровье», а также в главе V «Профилактика», я давала информацию по этой теме.

      Также, не вижу смысла рекомендовать какие-либо программы психологического сопровождения вновь поступивших воспитанников, так как каждый год адаптация детей может проходить по-разному, ввиду их неоднородного качественного и разного количественного состава.

      Например, в один из годов группа раннего возраста от 1,5 до 3 лет в подавляющем большинстве состояла из детей с несформированными элементарными навыками КГН (не умеющих держать чашку и ложку, а также самостоятельно играть, не говоря уже о горшке), а в другом учебном году – набор воспитанников был совершенно иной, то есть группа состояла из большого процента детей довольно самостоятельных, но помимо них еще и детей-инвалидов, и детей из семей другой языковой культуры.

      Таким образом, воспитанники (во втором примере) были разделены на три подгруппы: с одной проводилась профилактическая работа и с ними упор в работе (помимо снижения эмоционального напряжения) делался на развитие игровых навыков, произвольного поведения и формирование адаптивных привычек к режимным моментам ДОУ; с двумя остальными – проводилась психокоррекционная работа.

      Более того, даже в случае разделения детей на подгруппы со схожими проблемами, порой бывает сложно придерживаться какой-то определенной программы, так как приходится подстраиваться под конкретные индивидуальности каждого воспитанника. Для этого от психолога требуется не просто адаптировать взятую за основу программу, а на ходу составлять собственную, комбинируя ее теми играми и упражнениями, которые подходят под конкретные, текущие задачи4.

      Если же абстрагироваться от конкретных задач (о них читай в последующих главах) и обсудить общие, то получается, что все эти задачи так или иначе должны способствовать созданию психологических условий, формирующих положительный эмоциональный климат в целом в группе и одновременно условия для комфортного самочувствия каждого ребенка.

      И здесь я опять позволю себе важное отступление. Если для этого (решения общей задачи), в какой-то из дней твоей работы в ясельной группе тебе придется отдать предпочтение индивидуальной деятельности вместо запланированных совместных игр – без колебаний сделай это.

      «Как же так? – спросишь ты, – «а как же остальные воспитанники?» Так вот именно ради остальных воспитанников, общего положительного климата в группе ты и должен уделить особое внимание ребенку, который в этом крайне нуждается. Почему? Потому что в период адаптации к новым условиям дети излишне восприимчивы к любым отрицательным внешним раздражителям.

      А теперь представь ситуацию, в которой один ребенок

4

Если ты решил составить свою коррекционно-развивающую программу для решения оперативных задач по коррекции определенных нарушений, необходимо учесть тот факт, что такая программа будет являться «Проектом». Почему «Проект» и чем он отличается от «Программы»? Если выражаться примитивно, то «Проект» – это проба. Для реализации «Проекта» не нужна авторитетная рецензия, достаточно обсудить и принять его на педагогическом совете ДОУ. Таким образом, главное отличие состоит в том, что полученные результаты коррекционного воздействия, прописанные в «Программе», проверяются на протяжении достаточно длительного временного интервала, оценку которым должны давать независимые эксперты.

Еще одним отличием «Проекта» от «Программы» является то, что «Проект» – это цепь последовательно-спланированных и документально обоснованных взаимосвязанных мероприятий, предназначенных для разрешения оперативных задач за строго определенный период времени (не более года), основанная на адекватном использовании имеющихся в распоряжении ресурсов. Цель «Проекта» гораздо конкретнее в отличие от цели «Программы». Это может быть и отдельная задача.

«Программа» – более насыщенный по содержанию и целям нормативный документ, отражающий подробное ценностно-целевое обоснование, содержание и организацию деятельности, условия реализации и все возможные предполагаемые результаты, варианты их отслеживания и представления.

Обязательным в обоих вариантах является подробно расписанные формы, методы, приемы, средства организации и взаимодействия участников.