Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати. Коллектив авторов

кругом интересов, умственные занятия радуют их и веселят.

      По справедливому замечанию советского психолога А. В. Петровского, уделяя основное внимание первой части слова «вундеркинд» (по-немецки Wander – чудо, Kind – ребенок), иногда невольно предается забвению вторая его часть. «Между тем самое существенное для понимания этого интересного (и, кстати говоря, не столь уж редкого) явления заключается в том, что все эти вундеркинды остаются детьми со своими ребячьими особенностями, хотя и преобразованными и измененными самим фактом необычности их дарования», – пишет А. В. Петровский.

      Какие же особенности отличают этих удивительных детей с ранними проявлениями общих умственных способностей? Как отмечает Н. С. Лейтес, самая общая психологическая особенность детей с ранним расцветом способностей при всем своеобразии ума и характера каждого из них – высокая активность ума, расположенность к умственным усилиям, то есть повышенная склонность к умственной деятельности. Поглощенность таких детей всевозможными упражнениями особенно обращает на себя внимание в период наиболее быстрого подъема способностей.

      Как известно, потребность в деятельности – весьма заметная особенность любого ребенка. Однако различия между детьми в склонности к умственному напряжению очень велики. Детям-вундеркиндам присущи особенная сила и постоянство потребности в умственных занятиях. И такое психологическое свойство с необходимостью отличает каждого из них: чтобы на несколько лет опередить ровесников в общем развитии, нужно успеть проделать огромную умственную работу. Из повторяющихся достоверных фактов следует, что выдающихся по своим умственным возможностям детей младшего школьного возраста отличает необычайная по степени выраженности склонность к умственной работе.

      Иногда родителей таких детей беспокоит то, о чем другие воспитатели, казалось бы, могут лишь мечтать: ребенок прочитывает все книги в доме; он поглощен решением задач; его не оторвать от монтирования каких-нибудь устройств и т. п. Оказывается, пристрастие к умственной работе может быть выражено в такой степени, что это озадачивает, заставляет тревожиться и действительно создает определенные воспитательные трудности. С другой стороны, и у родителей, и у учителей могут возникнуть проблемы в воспитании таких детей, поскольку они отличаются высокой активностью, своеобразием в поведении и решении задач, выделяясь на общем фоне.

      Н. С. Лейтес отмечает, что, по-видимому, черты, свойственные при обычном развитии более старшим возрастам, такие как деятельная энергия, настрой на самостоятельное достижение цели, обретают особую силу, если становятся присущи детям более младшего возраста с их повышенной восприимчивостью и наивной серьезностью. В младшем школьном возрасте, когда еще не вступили в свои права новые интересы, связанные с половым созреванием, когда впечатлительность,