Развитие личности ребенка от трех до пяти. Коллектив авторов

значение слова может неоправданно расширяться: «У меня туфелька сломалась» (о порванной туфельке), «У меня мама школьница» (о маме, которая учится в вузе). При усвоении значения слова важен вопрос «Почему так называется?»: ребенок, усваивая слово, пытается на этот вопрос ответить. Все знают, как дети называют лопатку и молоток: «копатка», «копалка», «колоток», хотя окружающие ребенка взрослые называют эти предметы иначе. Но именно детские названия позволяют понять, почему данным предметам присвоены такие имена.

      На четвертом году жизни ребенок активно придумывает собственные слова, а на пятом году этот процесс затухает. Дело в том, что в этот период в словаре ребенка появляются новые единицы, связанные с названиями социальных явлений: названия профессий людей, которые окружают ребенка, названия некоторых профессиональных действий и качеств, названия предметов и явлений, которые ребенок наблюдает на улице, названия признаков этих предметов, позволяющих отличить их по форме, материалу, размеру.

      Слова, являющиеся названиями целого ряда предметов, для ребенка на четвертом году жизни непонятны: «продукты», «мебель», «посуда» и т. п. Задача взрослого – объяснить ребенку значение этих слов, опираясь на его знание реального мира.

      Мама вернулась домой. Ребенок спрашивает:

      – Что купила?

      – Продукты.

      Выложив все из пакета, ребенок вновь задает вопрос:

      – А где продукты?

      Для ребенка четвертого года жизни всякое слово есть знак того, что существует в действительности. Слово «продукты» отличается обобщающим значением, поэтому необходимо объяснить, что масло, хлеб, молоко и т. п. называют одним словом – «продукты».

      В среднем после трех лет ребенок усваивает значение слова как соотнесенное с классом предметов. Для овладения значением слова целесообразно предъявлять ребенку не один, а несколько предметов данного класса: мячей, машинок, кукол и т. д. В этом плане уникальной представляется русская игрушка матрешка, в которой отражен процесс восприятия слова: слово, с одной стороны, обозначает один предмет с определенным набором признаков (цвет, размер), а с другой – класс предметов, если из матрешки вынуть более мелкие игрушки, признаки которых различаются. Следует иметь в виду, что, как и ранее, для усвоения значения слова ребенку требуется сенсорное обследование (взять в руки, потрогать, погладить, сдавить). Потому, чтобы помочь ребенку в постижении абстрактного значения слов, взрослый больше внимания должен уделять рассказу о демонстрируемых предметах, побуждать к повторению новых лексических единиц в собственном детском высказывании, а не просто к изолированному произнесению слова.

      Освоение детьми новых слов в этом возрасте отражает их познавательный опыт. Взрослый включает в процесс познания окружающего мира не только наблюдение, но и эксперимент: бумага рвется, а ткань – нет (ребенок действует с бумагой и тканью),