Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в семье. А. Г. Московкина

функциональные и органические нарушения ЦНС обнаруживаются у 80 % детей с АСП. Они выражаются в микроцефалии, гидроцефалии, нарушении миграции нейронов и клеток глии, дисплазии мозжечка, изменениях ЭЭГ, нарушении координации движений, повышенной раздражительности, гиперактивности.

      Весьма характерными являются дисплазии: гипоплазия середины лица, узкая и короткая глазная щель, микрофтальмия, низко посаженные уши, маленький курносый нос, гипоплазия верхней и нижней челюсти, аномалии развития рук, ног, суставов, воронкообразная грудь.

      Среди детей алкоголиков по крайней мере 29 % психически больных, 5 % умственно отсталых, 8 % плохо успевают в школе. До девятилетнего возраста для них характерны реакции астенического типа (вялость, заторможенность), которые в 10–14 лет могут смениться патологическим развитием личности, озлобленностью, агрессивностью.

      Вопросы и задания для самоконтроля

      1. Какая семейная система является наиболее благоприятной для воспитания «особого» ребенка?

      2. Какие изменения модели семьи и системы образования происходят в настоящее время?

      3. Какое значение в воспитании ребенка имеет активная позиция родителей?

      4. Как относятся к семье, воспитывающей «особого» ребенка. в обществе?

      5. Какие типы воспитания неблагоприятно воздействуют на здоровье и психическое развитие ребенка?

      Задания для самостоятельной работы

      Аудиторная форма: дискуссия на темы: «Какая семья нужна ребенку с ОВЗ» и «Какова эффективность консультирования семьи в острой фазе семейного кризиса».

      Внеаудиторная форма: анализ основных и дополнительных литературных источников; составление таблиц «Реакции родителей на рождение детей с ОВЗ» и «Фазы семейного кризиса».

      Глава IV. Основы компенсирующего воспитания в семье детей с ограниченными возможностями здоровья

      4.1. основные положения коррекционной работы

      В процессе проведения коррекционной работы в условиях семьи необходимо соблюдать права ребенка, закрепленные в Конвенции о правах ребенка: право на образование, направленное, прежде всего, на развитие личности, умственных и физических способностей человека, воспитание уважения к правам человека в свободном обществе, в частности, к праву ребенка на сохранение своей индивидуальности.

      Включать в коррекционные занятия всех, в том числе и самых тяжелых детей с множественными отклонениями в развитии, разрабатывая для каждого из них индивидуальную коррекционно-развивающую программу.

      При оценке динамики продвижения ребенка сравнивать его не с другими детьми, а, главным образом, с самим собой на предыдущем уровне развития.

      Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, психологической безопасности. Педагог должен стремиться к безоценочному