Учебно-методический комплект по литературе как форма реализации авторской методической концепции. В. П. Журавлев

по литературе для общеобразовательной школы находятся в состоянии постоянного развития: проектируются новые компоненты комплектов, совершенствуются разработанные ранее, более тесной и эффективной становится связь между отдельными учебными пособиями, составляющими УМК.

      Создаваемые в настоящее время новые линии учебно-методических комплектов по литературе также сочетают в себе общее: потенциальные возможности дидактических ресурсов, обеспечивающие достижение планируемых результатов, определенных Федеральным государственным образовательным стандартом, и индивидуальное: методы, приемы, формы достижения этих результатов, методические приоритеты авторов линий УМК.

      Так, в только что завершенной линии учебно-методических комплектов под редакцией профессора В. Ф. Чертова одним из таких приоритетов являются творческие практикумы, формирующие у школьников навыки продуктивной деятельности по созданию устных и письменных высказываний различных жанров (от аннотации и отзыва на прочитанную книгу до подготовки школьной исследовательской литературоведческой работы и развернутого отзыва на такое исследование).

      В столь же новой линии УМК под редакцией профессора Б. А. Ланина среди методических предпочтений доминирует руководство деятельностью по освоению учащимися филологического пространства учебного контента Рунета. Индивидуальные особенности линий УМК не вступают в противоречие с общими образовательными задачами, решение которых обеспечивают линии учебно-методических комплектов, но делают оригинальными, самобытными пути достижения общих целей литературного образования.

      Глава 2

      Современные линии учебно-методических комплектов по литературе для общеобразовательной школы (структура, образовательные функции компонентов)

      2.1. Учебник литературы как ядро учебно-методического комплекта

      Содержание курса литературы в основной и полной средней школе: перечень изучаемых произведений, сведения по теории и истории литературы, основные виды устных и письменных работ, виды учебной деятельности, которые должны освоить учащиеся, – все это определяется программой литературного образования. В условиях равноправного сосуществования большого количества школьных программ по литературе важна роль нормативных документов, определяющая их инвариантную часть – перечень дидактических единиц и видов учебной деятельности, которые являются обязательными для изучения и освоения во всех школах и классах независимо от того, по каким программам и по каким учебникам изучается литература в конкретном учебном учреждении.

      Примером таких нормативных документов являются «Минимум содержания образования» (1998) и «Федеральный компонент государственного образовательного стандарта» (2004). В условиях действия недавно утвержденного «Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (2011)