Формирование экологической культуры младших школьников. Е. А. Гринева

интерес к ней неустойчив, участвуют в природоохранительной деятельности, но недостаточно осознают ее значимость.

      Прагматико-потребительский уровень отличается низкой степенью осознания экологических проблем, отсутствием интереса. Учащиеся имеют поверхностные знания, проявляют потребительское отношение к природе.

      Рассмотрим другой вариант системного подхода к изучению уровня сформированности ценностного отношения к природе на начальном этапе непрерывного экологического образования (Т. Д. Серебрякова, доц. каф. психологии Волжского государственного инженерно-педагогического ун-та, канд. психол. наук, Нижний Новгород).

      Если, согласно исследованиям ученых разных областей человекознания, исходить из того, что ценностное отношение к миру природы представляет собой интеграцию аффективного, когнитивного и деятельностного компонентов, то система экологической диагностики должна быть, на наш взгляд, представлена тремя соответствующими взаимосвязанными направлениями:

      ♦ изучение эмоций и чувств ребенка, которые он испытывает в процессе общения с природой (аффективный компонент ценностей);

      ♦ изучение уровня сформированности знаний о природе (когнитивный компонент ценностного отношения);

      ♦ изучение умений и навыков взаимодействия с природным окружением (деятельностный компонент проявления ценностного отношения к миру природы).

      По каждому направлению опытно-экспериментального исследования были разработаны диагностические задания.

      Так, система диагностических методик для детей младшего дошкольного возраста была представлена следующими игровыми заданиями.

      Уровень сформированности знаний о природе предлагалось изучать с помощью игр типа «Собери растение», «Путаница», «Домашние и дикие животные», «Времена года» и др.

      В целях изучения уровня сформированности эмоционального отношения детей данного возраста к природе мы использовали специальные карточки, предлагали детям рассмотреть карточки с рисунками на тему «Ребенок и природа» и подобрать подходящую модель эмоции к действиям ребенка на картинке, а также рассмотреть карточки и ответить на вопрос: «Кто из ребят тебе понравился и почему?» и др.

      Изучение уровня сформированности у младших школьников умений и навыков по уходу за объектами живой природы осуществлялось посредством различных игровых заданий типа «Помоги цветочку», «Покорми рыбок» и т. д.

      ♦ Определение уровня знаний о природе осуществлялось при помощи заданий типа «Назови, что это?», «Где живет, чем питается?», «Когда это бывает?» и др.

      ♦ Изучение уровня сформированности эмоционального отношения детей к природе осуществлялось при помощи карточек, изображающих проблемные ситуации. Детям предлагалось рассмотреть карточки и ответить на вопросы:

      – с кем из ребят ты хотел бы дружить (играть) и почему?

      – какие чувства ты испытываешь при встрече с котенком? Почему?

      ♦ Мама разрешила тебе взять домой котенка, но только одного.