Формирование экологической культуры младших школьников. Е. А. Гринева

знаний (знаний о системных отношениях);

      II – проявление познавательного интереса к экологическим проблемам; III – понимание многосторонней ценности природы;

      IV – проявление эмоционально-ценностного отношения к природе;

      V – сформированность и разнообразие экологических умений и навыков;

      VI – инициатива и активность в природоохранительной деятельности.

      Безусловно, данные показатели не исчерпывают содержание понятия «экологическая образованность», но они достаточны для его определения и четко выражают суть.

      Данные показатели находят отражение в карте экологической образованности.

      Для того чтобы определить степень проявления каждого из вышеперечисленных показателей, учитель дает определенные задания на уроке. Как правило, необходимо провести несколько диагностических замеров в течение 2–5 уроков, чтобы информация была точной и достоверной. Некоторые показатели выявляются в ходе педагогического наблюдения учителя, проводимого во внеклассной работе, при создании ситуации выбора и решении экологических задач.

      Приведем примеры диагностических заданий для выявления степени проявления каждого из показателей экологической образованности младших школьников.

      Показатель I

      Определяя диагностику экологических знаний, прежде всего важно подчеркнуть, что экологическое знание – это знание не просто знание о телах, явлениях, это знание о системных отношениях. В связи с этим предлагались тесты, задания, вопросы на установление причинно-следственных связей:

      1. Назови признаки живой природы.

      2. Какова причина образования на Земле тепловых поясов?

      Выбери ответ:

      а) вращение Земли вокруг своей оси;

      б) разный угол падения солнечных лучей на поверхность Земли;

      в) вращение Земли вокруг Солнца.

      Показатель II

      Выявляем умение прогнозировать развитие процессов. Например, предлагается вопрос: «Что будет, если исчезнет вода?».

      Выявляем умение соблюдать правила и нормы поведения в природе при помощи заданий типа: «Какие ты можешь придумать добрые советы людям во время весенней прогулки в лесу или в парке?». Или предлагаем оценить поведение детей в природе по сюжетным картинкам, спрашивая: «Какой поступок ты считаешь правильным? А как бы ты поступил?».

      Показатель III

      Предлагается вопрос: «Почему нужно охранять природу?» либо дается задание завершить заполнение схемы «Что дает природа человеку».

      Показатель IV

      Учащимся предлагается заготовленный заранее листок с тезисами, которые необходимо дописать. Время на ответы ограничено. На выявление отношения к природе, понимания многосторонней ценности природы учащимся предлагаются следующие тезисы: «Человек относится к природе…»; «Я отношусь к природе…»; «Я люблю природу за то, что…».

      Показатель V

      Выявляется умение соблюдать правила