Рефлексирующий учитель, или 10 шагов к профессиональному совершенству. Тренинг професиональной рефлексии педагога. Ольга Ноженкина

программы без этого невозможно.

      Тренеру необходимо помнить о трех основных фазах развития групповой динамики и их особенностях: фаза ориентации и зависимости; фаза конфликта; фаза сотрудничества и целенаправленной деятельности.

      В любой тренинговой группе всегда есть, так называемые «трудные участники», В. Г. Пузиков условно разделил их на «активных» и «пассивных».

      Активные участники часто возражают тренеру, «что в жизни все не так и бесполезно играть в такую игру, что это ни к чему хорошему не приведет» или спорят с ним, «для того, что бы просто спорить». Пассивные обычно ведут себя тихо и стараются не участвовать в играх, в которых требуются добровольцы и в групповых дискуссиях.

      Тренеру важно обратить особое внимание на таких участников и спокойно и доброжелательно относится к ним.

      Как мы смогли убедиться, в учительских тренинговых группах чаще всего встречаются пассивные участники. Это немного затрудняет работу группы и «тормозит» процесс динамики.

      Цель тренинга – развитие профессиональной рефлексии педагога через повышение уровня его рефлексивности, через активизацию личностного потенциала (рост осмысленности жизни и самоактуализации) и развитие профессионального самосознания.

      Общие задачи тренинга:

      – Развитие у педагогов рефлексивности как личностного свойства.

      – Активизация личностного развития педагогов, с целью повышения уровня осмысленности жизни и уровня самоактуализации.

      – Развитие профессионального самосознания педагогов, в направлении активизации ценностей творческого самовыражения в педагогической деятельности.

      Частные задачи тренинга:

      – раскрыть понятие профессиональной деформации и обосновать роль профессиональной рефлексии в ее предотвращении;

      – развить видение профессиональной деятельности в ценноснтно-смысловом контексте личности, понимания взаимосвязи профессионального и личностного саморазвития и самоопределения;

      – развить осознания своей индивидуальности, профессионально значимых качеств личности, индивидуального стиля деятельности;

      – научить овладевать определенными психологическими знаниями и развивать наиболее адекватное познания себя и окружающих;

      – обеспечить условия для переноса приобретённых знаний и умений из профессионального контекста в более широкий жизнедеятельный контекст.

      При подборе участников нами соблюдались следующие требования:

      1. Желание участника и добровольность прихода в группу. Недопустимо вмешательство администрации с приказом об общем участии в программе всех работников их коллектива.

      2. Участие в программе людей с явно выраженными физическими дефектами и нарушениями психического здоровья противопоказано.

      3. Приблизительно одинаковый