Учебные исследования и проекты в школе. Технологии и стратегии реализации. Коллектив авторов

которое требует распределения ролей, обязанностей и ответственности между всеми участниками.

      Таблица 1.3

      Поисковая модель на основе группового взаимодействия

      Если задача-проблема может быть решена лишь совместно, необходимо разработать план ее решения и распределить обязанности при работе с образовательным ресурсом (см. рис. 1.5).

      Важной педагогической задачей при организации группового взаимодействия выступает распределение ролей в исследовании.

      Исследователь-координатор

      1. Задает вопросы по теме.

      2. Формулирует, выдвигает гипотезу.

      3. Предлагает план исследования и уточняет предмет исследования.

      4. Работает с теоретической и справочной литературой для выстраивания аргументации и сбора информации.

      5. Сравнивает различные точки зрения.

      6. Осуществляет обзор необходимой литературы и анализ текстов (выделение главной мысли, аргументов).

      7. Делает обобщения, выводы.

      Организатор коммуникации

      1. Задает вопросы по теме.

      2. Группирует и представляет данные в различных форматах с ориентацией на конкретную аудиторию.

      3. Интерпретирует различные точки зрения.

      4. Выстраивает дискуссию.

      5. Аргументированно представляет свою точку зрения.

      6. Редактирует текст.

      7. Использует различные жанры коммуникации.

      Рис. 1.5. Организация групповой учебно-исследовательской деятельности. Вариант 2

      Организатор и участник принятия решений

      1. Анализирует конкретные случаи и устанавливает их связь с более общими решениями.

      2. Оценивает необходимость и достаточность данных для принятия решения.

      3. Принимает решение на основе имеющейся информации.

      Дизайнер-оформитель презентации

      Оформляет полученные результаты в виде буклета или презентации.

      Рассмотрим этапы технологии организации учебно-исследовательской деятельности учащихся с позиции педагога.

      Этап 1. Выбор темы исследования.

      Этап 2. Составление инструкции. Инструкция выдается учащимся до проведения исследования, с тем чтобы они продумали гипотезу и ход исследования. Ответ по каждому заданию ученик может написать в этой же инструкции, для чего в ней предусмотрено место. Таким образом, из инструкции в процессе работы получается полноценный отчет.

      Этап 3. Проведение работы. Задача педагога сводится к роли наблюдателя и консультанта.

      Этап 4. Оценивание работы учащихся. Оценивание работ учащихся проводится по критериям, заранее согласованным с учащимися.

      Как выбрать тему исследования?

      1. Тема должна быть актуальной, необходим элемент новизны.

      2. Тема должна быть интересной и увлекательной.

      3. Тема должна быть достаточно узкой.

      4. Тема должна быть оригинальной, с элементом неожиданности.

      Приведем