Учебные исследования и проекты в школе. Технологии и стратегии реализации. Коллектив авторов

характера в таких областях, как психология, социология, экология, то результаты вполне могут нести в себе определенную объективную новизну (например, работа, посвященная изучению взаимоотношений в классном коллективе, или исследование экологической ситуации в небольшом водоеме).

      Научное и, следовательно, учебное исследование имеет определенную структуру:

      – выявление и постановка проблемы исследования;

      – формулирование гипотезы;

      – планирование и разработка исследовательских действий;

      – сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств), их анализ и синтез;

      – сопоставление (соотношение) данных и умозаключений, их проверка;

      – подготовка и написание (оформление) отчета.

      Как правило, именно эта структура является основой классических этапов исследования:

      I этап – проблемно-постановочный;

      II этап – планирование;

      III этап – собственно исследование, которое в свою очередь имеет подэтапы: теоретический этап – работа с литературой и практический – экспериментальный, или этап моделирования;

      IV этап – подведение итогов исследования.

      Но к настоящему исследованию ведет долгий и непростой путь. Начинается все в образовательной практике, в которой существуют десятки моделей обучения, позволяющих «ввести» учащихся в учебно-исследовательскую деятельность.

      Мы предлагаем рассмотреть три модели – от простого к сложному – на основе уровней исследовательского метода обучения:

      1-й уровень – педагог ставит перед учеником проблему и подсказывает пути ее решения (рис. 1.1);

      2-й уровень – педагог только ставит проблему, а ученик самостоятельно выбирает метод исследования (рис. 1.3);

      3-й уровень – и постановка проблемы, и выбор метода, и само решение осуществляются учеником (рис. 1.3).

      Модель 1. Обучение исследованию

      Цель: не столько достижение результата, сколько освоение самого процесса исследования.

      Технология: учитель ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение предстоит найти учащемуся. Модель реализуется как форма организации индивидуальной деятельности ученика во внеурочное время.

      Рис. 1.1. Обучение исследованию

      Модель 2. Приглашение к исследованию (Д. Шваб)

      Цель: развитие видения проблемы, стимулирование поискового мышления.

      Технология: педагог ставит проблему, но метод ее решения ученики ищут самостоятельно. Реализуется как форма организации групповой и коллективной деятельности учащихся во время урока.

      Рис. 1.2. Приглашение к исследованию

      Модель 3. Систематическое исследование (по Микаэлису)

      Цель: формирование научного мышления, синтез процесса исследования и его результатов.

      Технология: постановка проблемы, поиск методов ее исследования