Оценивание образовательных результатов студентов педагогических направлений в рамках прикладного бакалавриата. Ольга Смолянинова

поиск оптимальных методов оценивания ОР. Далее рассмотрим систему оценивания качества высшего образования в России.

      В системе высшего образования России более развита внешняя оценка качества, ориентированная на стандарты и показатели эффективности. Основными элементами этой системы являются стандартизация и процедуры лицензирования, аттестации и аккредитации, а также комплексное оценивание образовательных учреждений в целом и отдельных специальностей на основе рейтинговой системы. Все эти процедуры включают проведение внутренней и внешней проверок.

      Проведите анализ источников:

      Рудинский И.Д., Аскеров Э.М., Емелин М.А., Строилов Н.А. Принципы и технологии создания интегрированной автоматизированной системы контроля знаний // Информационные технологии в образовании и науке: сб. тр. ВНПК. М., 2006, С. 17-35.

      Аванесов В.С. Форма тестовых заданий: учебное пособие. 2-е изд. М.: Центр Тестирования, 2005. 155 с.

      Пустобаев В.П., Саяпин М.Ю. Формализация элементов диагностики знаний учащихся // Информатика и образование, 2005. № 2. С. 120–123.

      Объясните, обеспечивает ли применение описанных в источниках процедур контроля равные для всех обучаемых объективные условия проверки ОР.

      Какие методы экспертной проверки вам известны?

      1.3. Инновационные оценочные средства

      В чем, по вашему мнению, причина расхождения реально полученных результатов обучения от запланированных в рамках изучения отдельного модуля или ОПОП в целом?

      Уточните, в чем может быть причина несформированности запланированного уровня образовательного результата.

      Какие действия, по вашему мнению, необходимо предпринять для решения данной проблемы?

      Ключевые характеристики инновационных оценочных средств, адекватные современным требованиям к качеству подготовки специалистов и качеству результатов оценивания, должны обеспечивать возможность многомерных компетентностных измерений и быть ориентированными на профессиональные задачи будущей деятельности учителя.

      В контексте разработки инновационных подходов к проектированию оценочных средств для контроля качества формирования компетенций выпускников вузов ряд исследователей [10] предлагают сформулировать методологические основы проектирования и построить общую модель сравнительной оценки качества подготовки.

      Данная модель может включать следующие структурные компоненты:

      • объекты оценивания и их предметные области;

      • базы оценивания (нормы качества, системы требований);

      • критерии оценивания (как признаки степени соответствия установленным требованиям);

      • субъекты оценивания (студенты, преподаватели, эксперты различных комиссий);

      • средства и технологии (процедуры) оценивания.

      Практическая реализация общей модели осуществляется через систему оценочных средств