От проективно-рекурсивной технологии обучения к ментальной дидактике. Ирина Баженова

доступна человеку в виде набора функций (или процедур), описываемых в терминах прикладной области и приводящих к наглядному или гарантированному изменению свойств объекта. Пример процедурной системы – ОС Windows. Эта операционная система «закрыта» для вмешательства извне, она является готовым продуктом для пользователей. Модернизация и какие-либо изменения в ней недопустимы. Поэтому необходимые изменения системы приводят к ее новым версиям, предлагаемым пользователям.

      Традиционная система образования является по своей сути процедурной системой. Она нацелена на освоение знаний и опыта, накопленных человечеством в прошлом. Наглядно представить модель образования, ориентированную на прошлое, можно с помощью рис. 4.

      В этой парадигме обучение носит явно выраженный предметный характер, поскольку, моделируя настоящую профессиональную деятельность, выбирают перечень дисциплин, которые формируют знаниевый фундамент будущего специалиста. Безусловно, такой фундамент необходим, но недостаточен для выпускника высшей школы, который был бы востребован на рынке труда. В будущем для успешной профессиональной карьеры молодому специалисту, скорее всего, понадобятся новые знания и умения, т. е. дополнительное образование. Традиционный учебный процесс в вузах чаще нацелен на качественное освоение содержания предметов, что становится самоцелью. В этой связи реализуется принцип «прошлое для настоящего», и деятельность человека в основном носит процедурный характер.

      Рис. 4. Модель образования в парадигме «прошлое для настоящего»

      Если принять тезис «будущее для настоящего», т. е. нацелить образование в будущее (другими словами – в процессе обучения сделать приоритетным решение текущих и новых возникающих задач в будущей профессиональной деятельности), то тогда станет востребованной проективная стратегия. В парадигме «будущее для настоящего» соотношение наука – образование – профессиональная деятельность можно представить как на рис. 5.

      В такой модели объединены профессия, наука и предметно-образовательная среда. Обучение предметам уже не самоцель. Предметы встраиваются в информационную научно-образовательную среду и выступают как инструментарий, средство для достижения целей и решения задач в будущей профессиональной области. Будущая профессиональная деятельность оказывает влияние не только на образовательную систему, но и на науку. В качестве примера можно привести появление «Атласа новых профессий», разработанного Московской школой управления «Сколково» и Агентством стратегических инициатив. Анализируя востребованность профессий в 19 отраслях экономики, эксперты обсудили технологические изменения, социальные и экономические процессы, влияющие на структуру рабочих задач, выявили спрос на новые компетенции и дали прогноз на будущие профессии.

      Рис. 5. Модель образования в парадигме «будущее для