Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении. Коллектив авторов

образом, ребенок заведомо ставится в ситуацию неуспешности, что повышает уровень тревожности. Но в ходе коррекционной работы «простраиваются» необходимые психические функции, и этот потенциал, ресурс начинает актуализироваться. В таком случае мы можем говорить, что ребенок готов к глубинной работе с эмоционально-личностным пластом. И естественно, в этот момент очень важно подключать психотерапевтическую работу, что и проводилось в нашем исследовании.

      Следует отметить, что психотерапевтическая коррекционная работа являлась частью комплексной нейропсихологической коррекции детей, проводимой в нашем Центре, реализующей луриевские принципы реабилитации и, в частности, его принцип опоры на сохранные аспекты личности ребенка.

      Положительную динамику заметили и родители – дети стали внимательнее, увеличилась скорость включения в деятельность, снизилась замедленность реакций и появился интерес к занятиям, а также снизился уровень тревожности и напряженность, дети стали более спокойными, улучшился сон.

      Эффективность коррекции обеспечили:

      – раннее обращение к психологу и своевременное начало занятий;

      – теоретически и методологически обоснованная индивидуальная программа коррекции, основывающаяся на комплексном синдромном нейропсихологическом обследовании;

      – комплексный системный подход к коррекции выявленных симптомов дефицитарности (недоразвития) в психическом функционировании.

      Таким образом, комплексный подход в коррекции обеспечил положительную качественную и количественную динамику состояния ВПФ детей, а также выравнивание эмоционального фона (снижение тревожности, агрессивности, повышение самооценки, гармонизацию эмоционального фона).

      Литература

      Вилюнас В.К., Астапов В.М. О психических функциях состояния тревоги // Тез. VI Всесоюз. съезда Общества психологов СССР. – М., 1983. С. 46–58. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – М.: Союз, 1997.

      Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. 2-е изд. – СПб: Питер, 2008.

      Глозман Ж.М., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика детей школьного возраста. – М.: Смысл, 2012.

      Диагностика эмоционально-нравственного развития / Под ред. И.Б. Дермановой. – СПб.: Речь, 2002.

      Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М: Просвещение, 1993.

      Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. – СПб.: Гиппократ, 1995.

      Имедадзе Н.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте // Психол. исследования. – Тбилиси: Мецниереба, 1966. С. 49–57.

      Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. – СПб.: Речь, 2003. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопр. психол. 1969. № 1. С. 131–138.

      Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: