Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении. Коллектив авторов

большой буквы;

      – не дописывает окончания слов, пропускает буквы, особенно «Ь»;

      – забывает ставить точки в конце предложения, пропускать нужное количество строчек или клеточек.

      Наряду с этим, нейропсихологическое обследование выявило сильные звенья психического функционирования ребенка, которые могут служить опорой при проведении коррекционно-развивающего обучения: хорошее развитие памяти (высокие максимальный объем и прочность запоминания при низких показателях первоначального запоминания из-за трудностей включения в задание), зрительного и акустического гнозиса, мышления.

      Задачи и методы коррекционно-развивающего обучения

      Исходя из сделанных в результате диагностики выводов, были определены следующие направления коррекционной работы с Андреем на первом этапе коррекционно-развивающего обучения:

      1. Активизация ребенка для повышения нейродинамических показателей его деятельности.

      2. Формирование двигательной сферы и межполушарных взаимодействий.

      3. Развитие функций программирования и контроля деятельности.

      4. Формирование пространственных представлений.

      5. Формирование образа слова как целостного гештальта.

      При проведении курса коррекционных занятий использовались следующие принципы:

      1. Развивать недостаточно сформированные функции, опираясь на сильные звенья психического функционирования ребенка.

      2. Использовать игровую форму занятий (так как у ребенка наблюдалось негативное отношение к обучению как следствие неуспешности в нем).

      3. Начинать коррекцию с воздействия на базовые психические функции (межполушарные связи, нейродинамику психических процессов, функции контроля и произвольной регуляции), воздействуя, таким образом, опосредствованно на формирование дефицитарных психических функций ребенка.

      4. Обеспечивать постепенное усложнение заданий, переходя от более простых к более сложным формам деятельности с постепенным уменьшением помощи педагога.

      Для достижения поставленных задач были использованы следующие коррекционные и развивающие методы и упражнения, часть из которых являются авторскими, а часть – модификацией ранее описанных методов (Ануфриев, Костромина, 1999; Глозман, 2009; Игровые методы… 2006;Максимук, 2004; Образцова, 2005; Практическая нейропсихология, 2010; Сиротюк, 2000). Часть методов применялись на индивидуальных занятиях с Андреем, а часть – на занятиях в диадах с другим ребенком, проходящим цикл коррекционных занятий в нашем Центре, с тем чтобы лучше обеспечить игровой характер занятия.

      1. Упражнения, направленные на активизацию энергетического потенциала ребенка, оптимизацию функционального состояния стволовых и глубинных образований, повышение нейродинамических показателей.

      • Дыхательная гимнастика Стрельниковой.

      • Двигательные упражнения по методу замещающего онтогенеза (Семенович, 2002).

      • «Дутибол» – на середину стола кладется