Успешный учитель – успешный ученик. Секретное руководство для учителя. Марина Китаева

алгеброй гармонию измерить?

      Можно ли быть хорошим коммуникатором, препарировав процесс общения словно маленькую подопытную мышку?

      И можно ли потом из препарированной мыши снова создать живую?

      Чего не будет хватать вновь созданной мыши?

      Правильно, души!

      Так же и в общении.

      Можно досконально повторить все рекомендации психолога по эффективному общению и не получить нужного результата

      .Не забывайте вкладывать душу в свое общение с детьми! Ваша душевность – это то, что необходимо вашим детям более всего! Желаю удачи!

      ГЛАВА 2. Учитель, кто ты? Насколько ты себя знаешь?

      Что говорит наука о психологическом содержании педагогической работы

      Ещё в начале ХХ века П. Ф. Каптеревым было отмечено, что «личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те или другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения».

      Неоспоримым является тот факт, что наряду с учеником учитель выступает как важнейший субъект образовательной деятельности.

      Категория субъекта является одной из основных как в философских, так и в психологических исследованиях.

      Важной характеристикой субъекта, по мнению известного психолога С. Л. Рубинштейна, является тот факт, что любое субъективное Я предполагает наличие некоторой деятельности, в которой оно проявляется, и наоборот, любая деятельность «необходимо предполагает действующее лицо, субъекта этой деятельности – Я данного индивида».

      Другими словами, без деятельности нет никакого Я, а есть пустая оболочка тела, которую Личностью никак не назовешь.

      Еще одной важной характеристикой субъектности, по мнению психологов, является осознание себя действующим субъектом, осознающим и изменяющим мир.

      Второе важное условие субъектности – это способность осознания себя как действующего субъекта.

      Выступая как индивидуальный субъект педагогической деятельности, педагог в то же время представляет собой носителя общественных знаний и ценностей.

      В этой связи в субъектной характеристике педагога всегда объединяются две плоскости его деятельности: аксиологическая и коагнитивная.

      Являясь индивидуальным субъектом, педагог всегда проявляет себя как личность, опираясь на свои личностные особенности в своей педагогической деятельности.

      В работах психологов большое внимание уделяется выявлению специфических особенностей педагогической деятельности.

      Так например, Н. В. Кузьмина указывает на продуктивность педагогической деятельности как на характеристику, отличающую этот вид деятельности от других.

      По Н. В. Кузьминой, существует пять уровней продуктивности педагогической деятельности:

      1 уровень – (минимальный) репродуктивный; педагог умеет пересказать другим то, что знает сам; это непродуктивный уровень деятельности.

      2 уровень –