Дополнительное образование студентов как карьерная перспектива: от студенческой скамьи до кресла руководителя. Коллектив авторов

      Рис. 1. Изменение уровня внутренней учебной мотивации (ВМ) у студентов в контрольной и экспериментальной группах.

      В результате использования активных форм обучения происходит стимуляция познавательной деятельности (принцип, наиболее полно реализуемый в теории проблемного обучения). Это способствует повышению самооценки обучающихся, кроме того, повышение значимости в внутренних учебных мотивов является источником дальнейшего самосовершенствования в дополнительной профессиональной подготовке.

Литература

      1. Практическая психодиагностика. Методика и тесты. Учебное пособие / под. ред. Д.Я. Райгородского. Самара. Издат. дом «БахрахМ». 2000. -672с.

      2. Энциклопедия психологических тестов. – М: Терра- Книжный клуб, 2000. -400с.

      А.Ю. Храмова, В.Ю. Храмов

      АКАДЕМИЧЕСКАЯ МОБИЛЬНОСТЬ КАК КЛЮЧЕВОЙ ФАКТОР РАЗВИТИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА ВУЗОВ

      В настоящее время в Европе на первый план выдвигаются вопросы взаимного признания академических степеней, а также международного сотрудничества в области гарантии качества. Ставка сделана на профессиональную мобильность, а основным инструментом ее развития выступает Директива, согласно которой институты и государства-члены ЕС должны содействовать трудоустройству и предоставлению услуг посредством консолидации существующих норм профессионального признания. Европа на протяжении последних десяти лет в числе основных задач Болонских реформ рассматривала развитие академической мобильности студентов, преподавательского и административного состава вузов. Как известно, именно для достижения этих целей в странах, подписавших Болонскую декларацию, вводились два цикла обучения, система накопления кредитных единиц по типу ECTS и прочее.

      Целью развития программ академической мобильности является повышение качества образования, улучшение взаимопонимания между различными народами и культурами, воспитание нового поколения, подготовленного к жизни и работе в международном информационном сообществе.

      Ключевым фактором международного сотрудничества в большинстве передовых российских университетов является развитие академической мобильности, под которой понимается «перемещение кого-либо, имеющего отношение к образованию, на определенный (обычно до года) период в другое образовательное учреждение (в своей стране или за рубежом) для обучения, преподавания или проведения исследований» [3]. Как правило, выделяют два основных вида академической мобильности: внутреннюю (в вузах России) и международную (обучение и стажировки в зарубежных университетах и организациях). Уровень развития академической мобильности в вузе и в целом в национальной системе высшего образования дает представление о степени интеграции в международное образовательное пространство, об уровне доступности высшего образования и является одним из важнейших показателей качества обучения в конкретном университете и всей системе профессионального обучения.

      Развитие академической мобильности студентов, преподавателей и административного