Дополнительное образование студентов как карьерная перспектива: от студенческой скамьи до кресла руководителя. Коллектив авторов

небольшой проблемы или части более крупной проблемы (такие проекты могут быть разработаны и реализованы на одном, двух занятиях), средней продолжительности (от недели до месяца), долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

      Как правило, краткосрочные проекты проводятся на занятии (двух-трех) по отдельному предмету, иногда с привлечением знаний из другой дисциплины. Проекты средней и значительной продолжительности обычно носят междисциплинарный характер и содержат достаточно крупную проблему или нескольких взаимосвязанных проблем и тогда они могут представлять собой программу проектов.

      Метод проектов во всем многообразии типов и видов, можно использовать на разных этапах профессиональной подготовки с различными целями. Так, на начальном этапе изучения дисциплины, с целью диагностики уровня подготовленности магистрантов на предыдущем этапе профессионального обучения, целесообразно предложить им разработку краткосрочного проекта, тематика которого может касаться какого-то теоретического вопроса академической программы курса. По тому, насколько магистранты будут самостоятельны в разработке проекта, путей его реализации, какими источниками информации будут пользоваться в процессе работы, какие знания из других дисциплин привлекут для решения поставленных задач и, в конечном счете, насколько грамотно смогут реализовать эти задачи, можно судить об уровне их профессиональной подготовки.

      Использование коллективного проекта (или парного проекта) способствует тому, что, работая в составе мини-бригады над созданием проекта, студент обогащает опыт социального взаимодействия, развивает собственное представление о принципах сотрудничества и научной организации труда. Использует полученные знания в практической деятельности, интеризовав (присвоив) их, совершенствуя тем самым свое становление себя как субъекта познания, развивая в совокупности все стороны личностного «Я» в конкретной деятельности, осуществляя самостоятельно целеполагание, организацию собственной когнитивной деятельности, ее самоконтроль и самоанализ. Это способствует дальнейшему саморазвитию обучающегося, повышению статуса как субъекта учебного процесса.

      Для исследования уровня выраженности мотивов студентов использовалась методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов», предложенная А.А. Реаном и В.А. Якуниным [2]. Успешность учебной деятельности студентов определялась методиками экспертных оценок и изучения документов по двум оцениваемым критериям: отношение к учебной деятельности, оцениваемое экспертами и текущая учебная успеваемость.

      В результате исследования были выявлены мотивы учебной деятельности студентов. Испытуемым предлагается список учебных мотивов (в скобках указана принадлежность к группе мотивов). Нумерация соответствует рангам, присвоенным мотивам учебной деятельности по результатам проведенного опроса.

      1.