Формирование культуры оценочной деятельности. Е. Г. Матвиевская

нашей проблемы наиболее значимым является определение педагогической культуры В. Л. Бенина как элемента общей культуры, особой подсистемы, особого вида культуры, которая «представляет собой интегративную характеристику педагогического процесса, включающую единство как непосредственной деятельности людей по передаче накопленного социального опыта, так и результаты этой деятельности, закрепленные в виде знаний, умений, навыков и специфических институтов такой передачи от одного поколения к другому» [54, с. 83].

      Решение проблемы формирования культуры оценочной деятельности педагога потребовало рассмотрения и понятия «профессиональная культура педагога», ведущими характеристиками которого являются гуманистическая педагогическая позиция учителя по отношению к детям и его способность быть воспитателем, психолого-педагогическая компетентность и развитое педагогическое мышление.

      Особое значение исследователи профессиональной культуры уделяют проявлению творчества в деятельности, умению обосновывать собственную педагогическую деятельность, разработать авторский образовательный проект, что является существенным в контексте рассматриваемой нами проблемы формирования культуры оценочной деятельности педагога. Так, выделена как интегративная характеристика культура профессионального поведения, проявляющаяся в ценностях деятельности, способности к рефлексии, саморегуляции собственной деятельности (Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич).

      Анализ работ, посвященных проблемам профессиогенеза (С. Г. Вершловский, Н. В. Кузьмина, Л. М. Митина, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков и др.) позволяет сделать вывод, что целый ряд личностных характеристик педагога определяется его ценностными отношениями, проявляющимися в субъектном восприятии другого человека, гуманности, эмпатии, способности к самопознанию, активности и стремлении к профессиональному росту, к выработке индивидуального стиля деятельности. Профессиональная культура педагога предполагает постоянное повышение уровня его культуры деятельности и психолого-педагогической компетентности.

      Современная психология дает педагогам предметные ориентиры в определении точек личностного роста. Педагога высокого уровня профессиональной культуры, который помогает ребенку в процессе развития, облегчает «трудную работу роста», К. Роджерс называет «фасилитатор» (поддерживающий). Педагог-фасилитатор естественен, открыт для диалога, стремится увидеть мир глазами ребенка, понять его. В сложных условиях фасилитатор стремится поддержать развитие ребенка, он открыт для сопереживания ребенку и открыто выражает свои чувства. Это творческая личность, креативность которого постоянно возрастает; как правило, творческие личности отличаются разносторонним кругозором, опытом творчества в смежных с профессиональной деятельностью сферах, способностью увлечь, что помогает достичь взаимопонимания, сотворчества с воспитанниками.

      Профессиональная