Формирование культуры оценочной деятельности. Е. Г. Матвиевская

(Дж. Брунер, В. М. Полонский); как показатель степени правильности и точности выполненного задания, самостоятельности и активности ученика (Г. И. Щукина); критерий общественного суждения о школьнике (К. А. Абльуханова-Славская, Л. И. Божович, Н. Г. Морозова). Обоснованы функции педагогической оценки: ориентирующая, стимулирующая, воспитывающая (Б. Г. Ананьев, Л. В. Мильченко); контролирующая (Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. В. А. Якунин); мотивационная (Л. И. Божович, К. В. Сапегин); диагностическая, воспитательная (И. А. Гнитман, А. В. Хуторской); информационная (С. П. Безносов); направляющая (А. Г. Доманов); поучительная (Т. Новацкий). В психолого-педагогическом знании в области изучения оценивания нашло отражение оценивание как действие (А. А. Венгер), деятельность (Ш. А. Амонашвили, С. П. Безносов), совокупность социальных умений (Л. И. Мнацаканян), функция (К. К. Платонов), социально-педагогическое явление (М. А. Туулик); оценивание работы ребёнка с учётом условий, в которых она выполнялась (С. Т. Шацкий), на основе учета психолого-педагогических закономерностей процесса усвоения учащимися знаний (В. В. Арнаутов, А. Г. Асмолов, Б. П. Бархаев, Н. А. Батурин, Д. Н. Богоявленский, Л. И. Божович, А. Б. Воронцов, В. В. Давыдов, В. А. Львовский, Г. И. Щукина), всесторонней диагностики личности (К. Н. Вентцель, П. П. Блонский); оценивание учебных достижений в условиях модернизации (И. А. Гнитман); культура педагогического оценивания (Л. В. Мильченко); причины неудач безотметочной системы оценивания знаний (Т. И. Ильина, Ф. В. Костылев); методологические основы оценки и самооценки учащихся (М. Н. Скаткин, Н. В. Селезнев, Г. А. Цукерман).

      Определена специфика педагогического измерения (М. Э. Омельяновский, Н. М. Розенберг), разработаны критерии контрольно-оценочных процедур (А. А. Бодалев, П. Ф. Каптерев, М. Д. Касьяненко, В. В. Лаптев, И.Я Лернер, А. В. Романов, А. П. Тряпицина, В. И. Фармаковский). Достаточно исследованы различные аспекты оценочной деятельности педагога: содержание педагогической оценки (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. М. Полонский); организация оценочной деятельности в условиях инновационного развития школы (Г. Ю. Ксензова); влияние уровня педагогического мастерства на процесс оценивания знаний и умений учащихся (Н. М. Божко, Н. В. Кузьмина, Л. М. Митина, А. А. Реан). Определена специфика педагогической диагностики (Н. Ф. Виноградова, А. В. Хуторской); изучены вопросы подготовки педагога к диагностической деятельности (А. С. Белкин, Т. Е. Климова, Д. Ш. Матрос, Н. И. Монахов, А. А. Попова). Обосновывается совершенствование контрольно-оценочной деятельности педагога в рамках традиционной (знаниевой) парадигмы (Е. К. Артищева, В. П. Беспалько, Н. П. Гузик, П. М. Эрдиев), на основе развивающего и личностно ориентированного обучения (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская).

      Необходимость реформирования оценочной деятельности признается многими отечественными учеными (Г. С. Ковалева, В. В. Сериков, В. С. Соколов). В этом контексте исследуются современные системы оценивания образовательных результатов (В. С. Аванесов, А. А. Остапенко, Г. Н. Подчалимова,