Формирование культуры оценочной деятельности. Е. Г. Матвиевская

оценочную деятельность, педагог выступает, с одной стороны, как организатор оценочной деятельности учащихся, с другой – организует собственную оценочную деятельность, которая является предметом его анализа, осмысления, оценки. Рефлексия оценочной деятельности педагога включает: анализ оценочной деятельности, критику предшествующей оценочной деятельности на основе анализа и поиск нового образца, новой нормы оценочной деятельности и проявляется в следующих ситуациях:

      – практического взаимодействия педагога и учащегося в адекватном понимании друг друга;

      – в процессе проектирования деятельности учащегося с учетом уже совершенной им деятельности и его индивидуально-психологических особенностей;

      – в процессе самоанализа и самооценки педагогом собственной деятельности и самого себя как ее субъекта: каков я как учитель, каковы мои личностные качества, верно ли я действую в ситуации с позиции моих общих принципов и т. д.

      Подчеркнем, что в контексте проблемы исследования является важным рассмотрение рефлексии в качестве источника развития, преобразования как самого педагога, его индивидуального сознания, так и оценочной деятельности, способностей к познанию; в качестве средства, позволяющего педагогу конструировать новое, не имевшееся у него ранее знание, понимание, новые способы деятельности. Результат педагогической рефлексии – это педагогический опыт, полученный педагогом в результате рефлексии собственной деятельности и необходимый для ее успешного продолжения.

      Рефлексирующий педагог обращен к культуре, способен на преобразующую деятельность, на саморазвитие, на передачу механизмов саморазвития учащимся, которая происходит под воздействием культуры оценочной деятельности педагога.

      В процессе формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации мы учитываем тот факт, что оценка учителя может быть и целью, и средством, может отображать принципиально разные свойства принципиально различных частей учебного процесса. Объективность оценки (идеальная модель) – максимальное удовлетворение всем аспектам целеполагания.

      Соответственно в процессе формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации необходимо ориентировать педагога на необходимость использования богатого разнообразия оценочных воздействий, создающих насыщенный эмоциональный, мотивационный и социально-психологический контекст, которым определяется общая контрольно-оценочная психологическая ситуация. Чрезвычайно важно, чтобы оценочная деятельность педагога протекала и осуществлялась им в интересах психического развития учащегося, а для этого необходимо, прежде всего, чтобы педагогическая оценка была адекватной, справедливой и объективной.

      Неопределенная оценка, не понятная ученику и часто самому педагогу, заменяется оценкой, наполненной содержанием, когда еще до начала работы совместно