Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. И. В. Муштавинская

возможностей решения какой-то проблемы;

      • часто задают вопросы: «Что, если?..»;

      • умеют строить логические выводы;

      • размышляют о своих чувствах, мыслях – оценивают их;

      • умеют строить прогнозы, обосновывать их и ставить перед собой обдуманные цели;

      • могут применять свои навыки и знания в различных ситуациях;

      • любознательны и часто задают «хорошие вопросы»;

      • активно воспринимают информацию. Авторы технологии, вводя понятие «критическое мышление», ссылаются на Карла Поппера. Важнейшими положениями его работы «Открытое общество и его враги» (1945) являются противопоставление «открытого» и «закрытого» общества и положение о критическом рационализме, присущем «открытому» обществу.

      Для «закрытого» общества характерны:

      • неизменность законов,

      • господство общества над личностью,

      • личная безответственность (коллективизм),

      • идейный догматизм,

      • противопоставление остальному миру.

      Для «открытого» общества характерны:

      • рационально-критическая установка,

      • возможность целесообразно и сознательно управлять социальным развитием и формировать государственные институты сообразно реальным потребностям людей.

      Сам Поппер указывал на определенные недостатки западной демократии, не позволяющие ей называться «открытым» обществом, хотя, по мнению Поппера, западная демократия завершает переход к «открытому» обществу.

      Теория «открытого» общества, согласно определению К. Поппера, описывает такую социальную структуру, которая ни за кем не признает монопольного права на истину. Такое общество объединяет самых разных людей с самыми разными точками зрения и различными интересами и полагает, что должны существовать институты, защищающие права людей и позволяющие им жить в мире и согласии. Популярность идеи «открытого» общества в наши дни усиливает значимость педагогических инноваций, связанных с этой идеей. Идея развития открытого критического мышления, возможность формирования навыков критического мышления нашли свое отражение в технологии развития критического мышления.

      Критическое мышление в контексте педагогической науки предполагает сформированность следующих рациональных способностей:

      • умение работать с информацией: сбор информации, «активное чтение», анализ качества информации;

      • рассмотрение ситуации (учебной задачи, проблемы) в целом, а не отдельных ее моментов;

      • выявление проблемы, ее четкое определение, выяснение ее причины и последствий, построение логических выводов;

      • выработка собственной позиции по изучаемой проблеме, умение найти альтернативы, умение изменить свое мнение в зависимости от очевидного и т. д.

      Достоинство технологии развития критического мышления по отношению к другим педагогическим подходам и технологиям, ориентированным на развитие ученика и учителя, в ее открытости. Авторы технологии при ее создании опирались на современные методические