О красоте профессии воспитателя, или Беседы обо всём на свете. Валентина Иванова

нормально с этим смириться; ну, не берёт, не уступает, айда тоже фантики собирать.

      А в другой раз можем придумать идею собирать пустые катушки.

      – Вот летом приедем на дачу, нанижем наши катушки на верёвочки и повесим над входом. Там дверей нет, а мы повесим катушки, и будут у нас занавески из катушек. Только надо много собрать!

      И что вы думаете? С тем же энтузиазмом несколько месяцев собирали катушки. Действие осталось – собираем, коллекционируем, только другое и с другой целью. Ведь это всё-таки дошкольники, им интересен сам процесс.

      С чего начинается сотрудничество

      Приучать детей к сотрудничеству можно и нужно начинать с младшей группы. Только что такое сотрудничество в младшей группе?

      Пятилетки, шестилетки с энтузиазмом могут собраться что-то сделать вместе. Они уже знают: Таня умеет хорошо одно, Дима другое, Митя третье; давайте-ка вместе: я буду это, а ты это. Они договариваются, исходя из того, кто что умеет лучше или хуже, кто что любит. Это, мол, я умею и с удовольствием делаю, а это уж извините. Но это сознание: это умею, это не умею, это мне точно не понравится, а это для меня самое то – такое приходит только в старшей группе. Малыши ничего этого ни про себя, ни тем более друг про друга ещё не знают.

      Вот у меня двадцать-тридцать человек трёхлетнего возраста. Один идёт очень быстрыми шагами. Ты ему покажешь, как куклу спать укладывать, он хватает на лету. Другой будет стоять и думать: а как же это я, а с чего начинать?

      А в четыре года один уже загадки придумывает, сказки – в то время как другой даже не понимает, как такое возможно.

      Эта громадная разница между детьми, с одной стороны, может быть для них очень плодотворна, а с другой – чревата обидами, огорчениями.

      В младшей группе воспитатель должен всё время наблюдать и вовремя сделать так, чтобы разница между детьми не приводила к конфликту.

      Вот ребёнок взял машину. Катает. Второй подходит к нему, берёт его машинку и катает рядом. Первый сначала спокойно смотрит, а потом начинает рыдать. Какая наша обычная реакция: «Ну что ты рыдаешь? Что ты жадничаешь?»

      А на самом деле маленький ребёнок может сначала с интересом отдать свою игрушку другому, а потом вдруг почувствовать, что его игрушка «ушла» от него, перешла к тому, кто играет более интересно, а он остался таким беспомощным и без игрушки…

      И в этих ситуациях от взрослого зависит очень многое. Слегка поучаствовать, чуть подправить – и эмоциональный результат будет прямо противоположный.

      Попробуем слегка поучаствовать в событиях.

      Вот пришёл Ренат с машинкой, взял машинку и катает вокруг. А Дима сбегал, принёс шнурок, «налил бензин» – и теперь он с машиной ездит. Ренату было сначала интересно, а теперь он в недоумении. Самое время нам включиться, что-то предложить: «Когда шофёр едет долго, он устаёт, когда он устаёт – то может быть авария. Шофёры в дороге длинной меняются, не пора ли и вам поменяться?» Теперь Ренат взял и начал всё сначала, тоже «бензина налил», тоже поехал… Они расстались