Дети, в школу собирайтесь. Пособие для педагогов и родителей. Л. Н. Павлова

герой обозначается светлыми тонами, а отрицательный – темными (например, Баба-яга или злой волк могут обозначаться черным кругом, а добрый молодец – белым).

      Нужно научить дошкольников не просто играть с предметами-заместителями, а четко соблюдать последовательность действий сказки, что поможет им анализировать основные события и связь между ними. В этом случае дети будут делать не то, что им хочется в данный момент, а то, что нужно для решения задачи – показать основные действия и события сказки. Так постепенно закладываются элементы произвольных действий.

      Задания можно усложнить, предложив детям не только распределить между персонажами сказки нужные круги или полоски, но и выбрать из них те, которые необходимы для данной сказки. В этой ситуации дети должны мысленно представлять основных героев сказки, знать их характеристики и самостоятельно подбирать соответствующие модели.

      Если дети легко выполняют задание, предложите им самим придумать обозначения персонажей сказки.

      Ребята постарше могут пересказывать эпизоды сказок с опорой на подобранные заместители. Например, после разыгрывания сказки «Смоляной бычок» уберите весь материал, оставив только два круга, обозначающие бычка и медведя. Попросите детей рассказать, что происходит в данный момент, и помогите им как можно точнее пересказать нужный эпизод. Переходя от эпизода к эпизоду в зависимости от расположения заместителей, дети пересказывают сказку полностью. Можно разыграть и рассказать такие сказки, как «Лисичка со скалочкой», «Рукавичка», «Два жадных медвежонка», «Красная Шапочка» и т. д.

      В 5–6 лет в работе с детьми можно использовать временно-пространственные модели (блоки-рамочки, в которых расположены заместители основных персонажей сказки). Этот вид моделей позволяет понять основную последовательность событий сказки. (На рисунке 4 представлен вариант модели русской народной сказки «Крошечка-хаврошечка».)

      Рис. 4

      Такая модель обязательно составляется вместе с детьми. Сначала обсудите, с чего начинается сказка, кто герои, как их обозначить. В качестве заместителей можно использовать схематические изображения фигурок, цветные круги, палочки разной длины. Постепенно заполняются все рамочки. Важно, чтобы их не было слишком много и они действительно соответствовали бы основным событиям произведения. Затем, глядя на модель, ребята пытаются пересказать сказку.

      Если дети вместе с вами легко составляют и используют при пересказе подобные модели, предложите им самостоятельно моделировать сказки и истории. Обычно это происходит к 6–7 годам. Начинать лучше с небольших историй, которые можно сочинить самостоятельно. Или можно использовать короткие рассказы, например В. Сутеева. В этом случае вы читаете сказку или историю и просите детей составить «подсказку» к ней. Дети самостоятельно придумывают заместителей для персонажей сказки, мысленно делят ее на отдельные наиболее существенные эпизоды и рисуют модель на