Дети, в школу собирайтесь. Пособие для педагогов и родителей. Л. Н. Павлова

подробно.

      Условно в детской литературе можно выделить два направления. Первое—художественно-познавательная литература. Такие произведения (сначала это отдельные короткие рассказы, а затем и книги) знакомят детей с явлениями живой и неживой природы, произведениями искусства, социальными явлениями, историей и географией. Художественно-познавательная литература является источником информации, развивает потребность обращаться за нужными сведениями именно к книге.

      Первое прочтение литературного произведения, как правило, вызывает у ребенка только эмоциональное переживание, но постепенно он начинает анализировать содержание. С этой целью задайте простые вопросы: «О ком этот рассказ? Что они делали?» и т. д. Ребятам постарше можно задать вопросы, требующие понимания причин происходящих событий: «Почему так получилось? Как ты думаешь, что случится дальше? Почему?»

      Очень важно, чтобы книга вызывала у детей стремление узнать еще больше. Если вы прочитали детям рассказ об осени, обсудите с ними, как и что изменяется в природе, что происходит с птицами и животными в это время года. Лучше не давать готового ответа, а помочь малышам найти его в книге. Нужно не только поддерживать, но и подпитывать естественное любопытство детей. Им интересно абсолютно все. Кроме того, им дороги минуты особой близости со взрослым, совместные переживания.

      С более старшими детьми можно использовать книгу как тему для беседы. Рассмотрите, например, с ними атлас и расскажите, как и что на нем обозначается. Покажите карты звездного неба и поговорите о том, какие звезды можно увидеть над крышей дома. Конечно, такие рассказы-беседы потребуют от вас небольшой подготовки, но эти усилия окупятся живым интересом детей.

      Что именно и когда читать дошкольникам, о чем беседовать с ними, во многом определяется их индивидуальными особенностями. Важно только, чтобы предмет разговора был понятен и доступен детям. В противном случае получится, как в истории, рассказанной К. Чуковским в книге «От двух до пяти», когда трехлетний мальчуган, разговаривая с папой по телефону, спросил, как папа забрался в телефонную трубку. Его тетя, физик по образованию, во всех деталях стала объяснять устройство телефонного аппарата. Мальчик, внимательно выслушав объяснение тети, спросил: «А как же папа оттуда вылез?»

      Второе направление детской художественной литературы—собственно художественные произведения, которые малыши могут понять, как бы прожив их. Это происходит прежде всего в игре. Они разыгрывают историю с тремя поросятами, повизгивая от ужаса перед волком; пытаются пересказать разговор волка и Красной Шапочки; выстраивают игрушечных зверей перед теремком.

      Но далеко не всегда и не все дети достаточно полно выражают свое понимание художественных произведений, поэтому мы не можем узнать, что переживает ребенок, как он понимает прочитанное и скрывается ли за молчанием глубина чувств или полная пустота. Необходимо научить детей свободно выражать свои чувства