Радости и трудности воспитания. Размышления и советы психолога. Светлана Георгиевна Шуман

сопротивление всех учеников, для которых «другие» – недруги, враги. Учитель продолжает процесс формирования личности. И он может продолжить только то, что уже начали формировать родители. Именно поэтому, часто, цель, которую на втором этапе формирования личности (дать готовые знания, подготовить к самостоятельной жизни) ставят учителя, остаётся нереализованной. Как быть в этом случае учителям? Многие учителя отказываются от этих глобальных целей. А многие пытаются найти средства заставить школьников учиться. И забывают, что никого ничего нельзя заставить делать. Надо вызвать у учащихся осознание необходимости приобретения тех знаний, которые учителя хотят и готовы отдать школьникам. А это предполагает возвращение к истокам жизни: учителя должны, теперь уже, ломать у учащихся представления о Жизни, человеке, смысле жизни человека, о человеческой жизни. Учителя должны, наряду с информацией по своим предметам, давать учащимся информацию о реальной человеческой жизни.

      Любой человек, понимаем мы это, или – нет, живёт, стремясь реализовать свои личные цели. Эту закономерность мы наблюдаем уже у детей дошкольного возраста. Поэтому, перед родителями и стоит цель дать своим детям информацию о жизни, сформировать, в качестве ведущих целей, в качестве смысла жизни такие цели, которые позволили бы их ребёнку стать счастливым.

      В зависимости от целей жизни, человек избирает средства, адекватные им. Обязанностью родителей является обучение ребёнка умению находить, подбирать, создавать средства, которые приведут к реализации этих целей. Главное в процессе формирования личности – вывести человека на этап творческий, когда он сможет самостоятельно создавать средства реализации своих целей. Понятно, что для этого человеку (ребёнку) нужны знания о различных «других», которые, потенциально, являются средствами реализации его целей, и могут стать реальными средствами только в случае, если ребёнок (человек) сможет быть средством реализации целей «других». Когда школьники не хотят приобретать информацию о различных «других», которую им пытаются дать учителя, они, тем самым, усложняют свою жизнь. Не имея знаний о «других», не умея общаться с «другими», невозможно стать счастливым. Поэтому, если родители готовят своего ребёнка к счастливой жизни, они должны сформировать у него отношение к «другим», как к целостности, неделимости с самим ребёнком. Осознавая «других», как часть себя, человек не будет им завидовать, мстить, пытаться сделать плохо.

      Именно потому, что у основной массы детей сформировано, в качестве смысла жизни: «иметь материальное лично для себя», в школе не удаётся перевести школьников на следующий этап жизни – «подбор средств, адекватных цели». Учителя не могут учить детей умению «приобретать материальное лично для себя». А, в приобретении информации о средствах реализации других целей, учащиеся не нуждаются. Поэтому, по сути дела, школа, в наше время, работает «вхолостую». И учащиеся «застревают» на третьем этапе развития,