Проблема универсального в профессиональном образовании. Л. В. Федяева

Судя по тому, что спрос на высшее образование сохраняется, оно по крайней мере не мешает.

      Стоит вспомнить известную формулу, согласно которой образование есть то, что остается, когда все выученное забыто. Остается, по-видимому, следующее: а) понимание того, что человечество располагает некоторыми знаниями, принципиально отличающимися по уровню и характеру от набора элементарных сведений, сплетен и потоков журналистского сознания, которые несут средства массовой информации; б) способность к более чем среднему напряжению, необходимому для того, чтобы эти знания усвоить и применить. Кроме того, четыре-пять лет систематической работы, сопровождающейся общением с хорошо образованными и не праздными людьми (вспомним С. И. Гессена: "интенсивная научная деятельность по своему существу социальна"), оказывают определенное воспитательное действие, так что в результате обучения из вузов выходят в большинстве своем "приличные" люди, способные учиться и работать.

      Сложившаяся ситуация в принципе может быть "исправлена" по экономическим соображениям буквально в течение одного дня. Для этого достаточно прекратить финансирование большей части вузов и перейти на подготовку специалистов "под конкретные рабочие места". Но в результате такого "исправления" страна получит массу энергичных и (выражаясь мягко) непосредственных молодых людей, мало приспособленных к какой-либо деятельности. Кроме того, когда возникнет потребность в каких-то других рабочих местах, новые вузы и факультеты придется создавать с нуля, что тоже недешево. В том, что она возникнет, сомневаться не приходится: в нашей стране все "течет" и меняется довольно быстро.

      В настоящее время дело обстоит так. Молодой человек получает в вузе ту или иную специальность (от того, что мы назовем его не специалистом, а бакалавром или магистром, суть дела не меняется). В случае удачи он находит соответствующую работу, обеспечивающую приемлемый для него заработок. Через какое-то время в силу не зависящих от него причин профессиональные требования меняются, и он оказывается вынужденным доучиваться или переучиваться, даже если не имеет особого желания это делать. В другом случае он находит работу по другой специальности и должен переучиваться сразу, и далее – по первому варианту. Наконец, через какое-то время возможны перемены, вызванные собственным личностным развитием или внешними обстоятельствами. Крайности здесь нетипичны. Выпускник технического вуза не так уж часто решается преподавать литературу, а историк – проводить химические эксперименты. Чаще профессиональные "зигзаги" не выходят за границы группы профессий, совпадающих по своим сущностным характеристикам. Например, выпускники педагогических вузов традиционно находят приложение своей энергии не только в школах, но и на другой работе, но в рамках системы "человек – человек", что вполне оправдано их педагогической и психологической подготовкой.

      В рамках системы образования имеется и функционирует