Русский мир. Часть 2. Анна Павловская

учебных заведениях, институтах, корпусах и пр. Чем строже был режим, тем теснее сплачивались ребята…Эта школьная этика была очень живуча. Я училась в гимназии, где учителя относились к нам как нельзя лучше, где никто на нас не кричал, где не было никаких наказаний, где не было никаких отметок за поведение, дневников о нашем поведении, где были очень хорошие отношения с учителями, где учиться было очень интересно, и все же громадное большинство детей представляло собой особый лагерь: подсказывали, давали списывать задачи, устраивали полузабастовки…»²¹⁵ Заметим, что подобная «этика» не была изжита в советский период и позже.

      Дружный коллектив всегда играл важную воспитательную роль. В той же гимназии Оболенской, где учились Крупская и Тыркова, по воспоминаниям последней, дух единения и спокойная, благожелательная атмосфера принесли превосходные результаты. Рассказывая о судьбах своих подружек, Тыркова обращает внимание на твердые нравственные принципы, которые они усвоили в гимназии. Интересной и показательной представляется история о двух купеческих дочках, очень богатых и очень избалованных. Всегда сопровождаемые мамками и няньками, они, оказавшись в эмиграции, показали чудеса стойкости духа и любви к людям. Хорошо поставленная система воспитания приносила хорошие результаты.

      Учебные заведения в России всегда отличало многообразие форм и единство содержания. Казенные и частные, гимназии и пансионы, училища и школы, имели единые учебные программы. Стержневыми факторами успешного существования учебных заведений являлись, с одной стороны, авторитет педагога, на которого ложилась ответственность не только за обучение, но и за воспитание своих подопечных. Высокие требования, предъявляемые обществом к учителю, не всегда должным образом материально поощрялись, но без их соблюдения ни одно учебное заведение не могло нормально функционировать. Не менее важным, с другой стороны, было создание коллектива учащихся, в свою очередь выполнявшего важнейшую воспитательную функцию.

      Достоинства сложившейся в России образовательной системы обусловлены исторической традицией, а ее недостатки являются естественным продолжением ее достоинств. Среди важных особенностей системы надо назвать плановый и систематический подход к вопросам обучения, выработку единообразных планов, программ, сроков обучения. Еще в 1912 г. было замечено, что «термин “единая школа” не всеми одинаково понимается и заключает в себе собственно, по крайней мере, три совершенно различных вопроса: об организации преемственности различных ступеней школы и свободном переходе между ними, об установлении единой школы для всех детей, без различия их социального положения и, наконец, о шаблонности и индивидуализации обучения»²¹⁶. В конечном итоге, пройдя различные стадии развития, школа пришла к своего рода слиянию всех трех моментов.

      Не стоит бояться планирования образования, а также единства программ и планов.

215

Крупская Н. К. Указ. соч. С. 141–144.

216

Там же. С. 25.