обучения было верным шагом, сделанным в верное время. Другие университеты, сознавая необходимость создания более прочной инфраструктуры для подготовки научных специалистов, проявляли к ней немалый интерес. В начале 1994 года «Times Higher Education Supplement» (THES) отмечала, что Уорик «определенно опережал всех остальных», что «институты со школами последипломного обучения, особенно Университет Уорика, который создал такую школу в 1991 году, обладают значительным преимуществом перед конкурентами» [THES, 1994, Apr. 15, p. 1]. Уорик не просто первым основал подобную школу и продолжал развивать ее, но еще и способствовал общенациональному распространению школ последипломного обучения. В январе 1993 года Берджес организовал в университете встречу для представителей других университетов, заинтересованных в создании таких школ, на которую приехало почти 100 человек. Шесть месяцев спустя, летом того же года, в Уорике была проведена более формальная конференция с участием Жюля Лапидуса, давнего главы американского Совета по школам последипломного обучения, выступавшего главным докладчиком. В начале 1994 года под руководством Берджеса был создан британский Совет по последипломному обучению, и вскоре его членами стали более 90 институтов. Никто не нуждался в одобрении правительства и не пытался его получить. К концу 1994 года около 20 университетов организовали школы последипломного обучения. Вскоре университеты пришли к пониманию того, что «рынок последипломного обучения способствовал поддержанию возникшей в последние годы тенденции к росту числа студентов» [THES, 1994, Aug. 5, p. 7]. Хотя правительство «тормозило» развитие преддипломного обучения из-за его дороговизны, чиновники не возражали против недорогих программ «мастер-классов», когда студенты покрывали большую часть расходов за свой счет. И поскольку университеты хотели создать докторские программы, а средства, которыми располагал национальный научный совет для поддержки докторантов, были ограниченными, учебные заведения предпочитали вкладывать больше собственных средств (если таковые имелись) в программы ассистентов-преподавателей и ассистентов-исследователей.
Уорик оказался лидером в распространении новых инфраструктур для последипломного обучения в континентальной Европе. В 1994 году Берджес вместе с его австрийским коллегой написали книгу о реформе последипломного образования в шести европейских странах, уделив особое внимание созданию элементов систематического обучения [Burgess, Schratz, 1994]. В 1995 году шесть европейских стран, географически простиравшихся от Британии до Греции, приступили к совместному исследованию. Так началось широкое распространение школ последипломного обучения.
В 1994–1995 годах Уорик выступил с еще одной поразительной инициативой, которая прекрасно показала его способность понимать насущные задачи, готовность искать программные решения, а затем сравнительно быстро переходить к их административному исполнению. Этой инициативой была уорикская Программа поддержки научных сотрудников, запущенная после доклада, который
