Нравственные ориентации младших школьников с ЗПР. Элла Кякинен

представлениях о нравственности – о должном и недолжном в поведении людей, о хорошем и плохом в их отношениях и связях друг с другом.

      Однако, как отмечает Л. И. Божович (Божович Л. И., 1995), осмысленная ориентировка в собственных переживаниях и чувствах у ребенка возникает в 7-летнем возрасте. В этом возрасте ребенок начинает понимать, что значит «я радуюсь», « я огорчаюсь», «я добрый», «я злой». Это означает переход чувства на более высокую ступень, на которой оно тесно связывается, сплавляется с сознанием. Эмоциональные реакции ребенка приобретают самостоятельный характер и возникают уже в силу осознанности ребенком смысла ситуации. Данный сплав образует мотив поведения, определяющий поступки ребенка. В том случае, когда ребенок объясняет мотивы своего поведения, четко проявляются его нравственные ориентации.

      Нравственное поведение. Считается, что нравственная норма должна соблюдаться не потому, что нарушение ее повлечет за собой определенные санкции со стороны окружающих, а потому, что человек сам убежден в ее необходимости. Это убеждение позволяет ему противостоять любым внешним влияниям и внутренним побуждениям, не отвечающим этой необходимости (Блюмкин В. А., 1974; Крутов Н. Н., 1976; Головко Н. А., 1986).

      В. С. Мухина (Мухина В. С., 1990) полагает, что младшие дошкольники поступают в соответствии с нравственными нормами только по отношению к тем взрослым или детям, к которым они испытывают симпатию. В старшем дошкольном возрасте нравственное поведение детей начинает распространяться на более широкий круг людей, не имеющих с ребенком непосредственной связи. Это обусловлено большим осознанием детьми нравственных норм и правил, пониманием их действительного значения.

      Первоначально выполнение нравственных норм выступает для ребенка лишь как средство поддержания положительного взаимоотношения со взрослыми, которые этого требуют. Поскольку одобрение и похвала, которые ребенок получает за хорошее поведение, приносят ему приятные переживания, постольку само выполнение правил постепенно начинает восприниматься им как нечто положительное и обязательное.

      В дальнейшем ребенок начинает выполнять моральные требования не ради того, чтобы получить одобрение взрослых, а ради самих этих требований, объективную необходимость которых он уже способен почувствовать и осознать на собственном опыте. Возникновение моральной регуляции означает, что если раньше смысл, который имели для ребенка моральные требования, лежал вне этих требований, то теперь он перемещается внутрь их. Подобное присвоение моральных требований позволяет ребенку быть относительно самостоятельным в отношении с окружающими (Фельдштейн Д. И., 1999).

      Возникновение произвольного поведения – громадный скачок в психическом развитии ребенка, имеющий решающее значение в формировании его нравственного сознания. Однако само по себе появление правильного поведения еще не создает нравственного поведения (Эльконин Д. Б., 1989).

      Л. И. Божович (Божович