Интеллект-карты от А до Я. Рената Кирилина

одно внедрение интеллект-карт в образовательный процесс позволяет не только сделать обучение интереснее, но и существенно сократить время на запоминание информации.

      Я познакомилась с интеллект-картами, получая первое высшее образование, когда по обмену поехала учиться в Финляндию. Но тогда я не смогла найти им практическое применение лично для себя.

      Впервые я использовала интеллект-карту, когда получала второе высшее образование, только через 6 лет я смогла найти применение данному инструменту и больше с ним не расстаюсь.

      С картой, которую я создала впервые, я сдала на отлично курсовую у преподавателя, у которого и тройку было получить за счастье.

      Случайным образом нас распределили по преподавателям для написания курсовой работы. Со мной в группе училась девочка, которая была на седьмом месяце беременности. И вот волей случая меня определили к замечательному преподавателю, куратору нашей группы, у которой можно было легко получить хорошую оценку за курсовую, а девочке попался преподаватель, который мог поставить максимум «удовлетворительно», предварительно выжав из тебя все соки. Кроме того, этой девушке очень нужны были хорошие оценки, а мне было по большому счету все равно, какие у меня оценки.

      Не скажу, что я самый щедрый человек на свете, но увидев, как она плачет, услышав эту новость, я предложила ей поменяться преподавателями. Конечно же, она согласилась и убежала счастливая. А я осталась сидеть в аудитории и думала: зачем ты это сделала? тебе больше всех надо?..

      В тот день я домой не торопилась, я купила в канцелярском магазине фломастеры и пошла в библиотеку. Тогда я уже работала учителем в Школе здоровья и индивидуального развития (г. Санкт-Петербург), и тема, по которой я хотела писать курсовую, у меня уже была.

      Школа, в которой я работала, была необычная – в ней учились дети с особенностями поведения (СДВГ, дети со слабым здоровьем, со слабым зрением и т. д.), классы были небольшие (14—15 человек), и к каждому удавалось найти более или менее индивидуальный подход. По большей части в школе были дети с гиперактивностью, и я выдвинула гипотезу, которую хотела проверить. Гипотеза была следующая: навык развития связной речи влияет на успешность обучения детей с гиперактивностью. Т. е. если ребенок с гиперактивностью, то ему обязательно нужно развивать связную речь, и это в дальнейшем облегчит ему обучение в школе. Надо учить ребенка выражать свои мысли, делать это четко, связно, не уходя в дебри и удерживать основную линию повествования в фокусе. У меня была гипотеза, что детям с гиперактивностью делать это самостоятельно гораздо труднее, чем другим.

      И когда я пришла в библиотеку, на меня снизошло озарение (потому что я не знаю, как мне пришла в голову эта идея) – нарисовать интеллект-карту. Я взяла лист бумаги и накидала карту связи навыка связной речи и СДВГ.

      Линейную структуру курсовой я изобразила в виде схемы с ответвлениями и комментариями.

      Примечание: