Современная психология. Теория и методология. Том 1. Владимир Серкин

конкретизации на материале исследования.

      Конкретные проективные методики (ТАТ, пятна Роршаха[57], ТЮФ[58] и другие) относятся к четвертому уровню, а лежащий в их основе принцип проекции (человек осознанно или неосознанно выражает в своих внешних проявлениях внутреннее содержание) – к третьему уровню методологического знания.

      Конкретные методики и техники (четвертый нижний уровень таблицы 1 в примере 2.12) применяются в определенных, отчасти сходных или даже повторяющихся (прикладные задачи) ситуациях. Верхние уровни методологии, выполняя определенные функции (см. п.2.3), гораздо менее алгоритмизированы, обращены скорее к культурно-исторической, чем технологической составляющей науки. Поэтому работа на этих уровнях является творческой задачей культурного плана (в смысле знакомого с достижениями науки и культуры исследователя).

      Составляя эту уровневую схему (табл. 1), Э.Г. Юдин не ставил задачу включения в нее методов прикладных отраслей науки и, тем более, прикладных отраслей психологии: консультирование, тренинги и пр. Вопрос о соотношении академической и прикладной психологий является сегодня предметом сложных дискуссий и будет более подробно обсужден в главах о предмете, методе и актуальных проблемах современной психологии (см. главы 4 и 5, см. Т. 3).

      2.3. Функции методологического знания

      Термин «функция» имеет два значения. В курсах математических и технических наук термин «функция» означает описание связи между зависимой переменной у (ЗП)[59] и независимой переменной х (НП)[60] (y = f(x)). В философии, методологии, в гуманитарных и ряде естественных дисциплин (физиология, биология и др.) термин «функция» употребляется для ответа на вопросы «зачем?» и/или «для чего?»[61].

      Традиционно выделяются две группы функций методологического знания (Зинченко, Смирнов, 1984; Лубовский, 2007; Корнилова, Смирнов, 2011 и др.):

      1. Дескриптивные функции (использование методологических знаний, накопленных на основе ретроспективного анализа уже проведенных исследований):

      1.1. Катализация (ускорение) других исследований за счет использования уже имеющихся методов, приемов, способов решения задач и пр.

      1.2. Организация и структурирование исследований путем их классификации, сопоставления, обобщения и выявления общих принципов.

      1.3. Оценка перспективности направлений исследования.

      2. Нормативные функции (нормы и предписания[62]):

      2.1. Обеспечение нормативной правильности постановки проблемы исследования.

      2.2. Помогает при выборе средств решения проблемы исследования.

      2.3. Нормирует и улучшает план (дизайн[63]) исследования.

      2.4. Добавим к перечню вышеизложенных нормативных требований появившееся в постнеклассической науке требование учитывать этические и экологические нормативы научной деятельности[64].

      Пример 2.13.

      В разработках (АРИЗ[65] и ТРИЗ[66]) Г.С. Альтшуллера (1926–1998) при решении задач используются систематизированные наборы приемов, накопленных при решениях многих других аналогичных задач. Это облегчает и ускоряет решение

57

Тест Роршаха – проективная методика исследования личности, включающая в себя 10 стандартных таблиц с цветными и черно-белыми аморфными (слабоструктурированными) изображениями.

58

ТЮФ (тест юмористических фраз) – тест для диагностики личностных особенностей, связанных с пониманием юмора. Проективная методика диагностики мотивационной сферы личности (Бурлачук, Морозов, 1999).

59

Зависимая переменная – переменная, на которую оказывают влияние контролируемые в эксперименте параметры (НП).

60

Независимая переменная – контролируемая экспериментатором переменная (параметр), воздействие которой на ЗП исследуется.

61

Впрочем, некоторые авторы употребляют даже в одном предложении термин «функция» в двух указанных значениях, что, конечно, затрудняет работу студента. Например: при изучении функций этого психического образования нам удалось экстраполировать ряд из них к функциям экспотенциального убывания. Авторы таких выражений не рефлексируют возможности восприятия текста их потенциальным читателем.

62

Часто, но не всегда играют прогрессивную роль. Могут мешать организации исследования при смене научных парадигм. Например, сегодня требования классического эксперимента ограничивают развитие качественных исследований в психологии, ограничивают исследования в русле неклассической и постнеклассической научных парадигм.

63

Дизайн – здесь исследовательский план.

64

Сегодня ученые или научные коллективы учитывают (или не учитывают) это самостоятельно.

65

АРИЗ (алгоритм решения исследовательской задачи) – комплексная программа алгоритмического типа, основанная на законах развития технических систем и предназначенная для анализа и решения изобретательских задач (http://altshuller.ru/triz/ariz85v.asp).

66

ТРИЗ – теория решения изобретательских задач.