Содержание обучения в компетентностной модели ВПО (К освоению ФГОС ВПО). Николай Соснин

каком случае модель адекватна объекту? В. А. Штофф выделяет три условия:

      • Условие отражения, аналогии, которое состоит в том, что между моделью и оригиналом имеются отношения сходства, форма которого явно выражена и точно зафиксирована.

      • Условие репрезентативности, означающее, что модель в процессе научного познания является заменителем изучаемого объекта.

      • Условие экстраполяции, предполагающее, что изучаемые модели позволяют получить информацию, сведения об оригинале.

      Нахождение способа «проверки на совместимость» модели является, по нашему мнению, основной задачей при моделировании любой инновации. Поиск способов определения адекватности методологически обосновывает и структуру опытной работы. Какой методологический прием (ход) выбран в данной работе?

      Часто в педагогических исследованиях проводится опытно-экспериментальная работа. На основе констатирующего эксперимента делается анализ ситуации и прогноз дальнейшего ее развития. Формирующий эксперимент позволяет достичь поставленных целей, но как это установить с достаточной степенью точности? Чаще всего проводят контрольно-измерительные мероприятия. Однако любое педагогическое наблюдение (измерение) с неизбежностью влияет на сами результаты и «носителей» этих результатов. Личность, участвующая в психолого-педагогических измерениях, – это уже другая личность. Какой именно фактор повлиял на эффективность образовательной деятельности? Насколько педагогически корректно поставлен эксперимент, описаны его результаты и отделены ли от них артефакты (все, не связанное с ходом эксперимента)? Эти сложные вопросы еще не нашли своего полного теоретического обоснования [70].

      Очевидно, что необходима работа по построению валидных измерителей динамики педагогических явлений.

      Есть еще одно обстоятельство, характерное для образования, которое состоит в том, что эта сфера с последействием в несколько лет, то есть эффект от модернизации образования, применения новых моделей, требующих полного образовательного цикла, как правило отложенный.

      Если проанализировать научно-педагогические работы на эту тему, то можно сделать вывод, что большое место в них занимает эмпирический подход. Хотя это всего лишь один путь проведения научно-педагогических исследований, нуждающийся в дополнении другими, в частности гипотетико-дедуктивными и аксиоматическими, методами. Эмпирическое решение педагогических проблем связано с тем, что в ряде случаев вместо разработки теории предмета исследования описываются отдельные факты и перечисляются научные положения. Попытки теоретического освоения педагогической действительности приводят к выявлению сущности категорий педагогики и установлению внутренних связей между ними. При этом за основу теоретического построения иногда берется практика обучения и взятые из нее педагогические факты. Выявление функций, которые выполняют педагогические факты по отношению к теоретическому