Глобальные перспективы высшего образования. Филип Дж. Альтбах

The American academic profession // Ph. G. Altbach (ed.). The international academic profession: Portraits of fourteen countries. Princeton, NJ: Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching. P. 343–388.

      Higher education in developing countries: Peril and promise (2000) / Task Force on Higher Education and Society, World Bank. Washington, DC: World Bank.

      Higher education: The lessons of experience (1994) / World Bank. Washington, DC: Author.

      Hirsch W. Z., Weber L. E. (2001). Governance in higher education: The university in a state of яux. L.; P.; Genиve: Economica.

      Kerr C. (2001). The uses of the university. Cambridge, MA: Harvard University Press.

      Kuttner R. (1997). Everything for sale: The virtues and limits of markets. N.Y.: Knopf.

      Mason R. (1998). Globalising education: Trends and applications. L.; N.Y.: Routledge.

      Neave G., van Vught F. A. (eds) (1994). Government and higher education relationships across three continents: The winds of change. Oxford, England; Tarrytown, N.Y.: Pergamon.

      Palfreyman D., Tapper T. (2014). Reshaping the university: The rise of the regulated market in higher education. Oxford: Oxford University Press.

      Robins K. R., Webster F. (eds) (2002). The virtual university? Knowledge, markets, and management. Oxford; N.Y.: Oxford University Press.

      Schuster J. H., Finkelstein M. J. (2006). The American faculty: The restructuring of academic work and careers. Baltimore: Johns Hopkins University Press.

      Shattock M. (2003). Managing successful universities. Buckingham, UK: Open University Press.

      Sperling J., Tucker R. W. (1997). For-proёt higher education: Developing a world-class workforce. New Brunswick, NJ: Transaction.

      Stiglitz J. E. (2002). Globalization and its discontents. N.Y.: Norton.

      Trow M. (1973). Problems in the transition from elite to mass higher education. Berkeley, CA: Carnegie Commission on Higher Education.

      Van Dusen G. C. (1997). The virtual campus: Technology and reform in higher education. Washington, DC: Graduate School of Education, George Washington University.

      Warner D., Palfreyman D. (eds) (2001). The state of UK higher education: Managing change and diversity. Buckingham, UK: The Society for Research into Higher Education; Open University Press.

      Youn T., Murphy P. (eds) (1997). Organizational studies in higher education. N.Y.: Garland.

      4. Перспективы стран БРИК: новые образовательные сверхдержавы?[4][5]

      Экономики стран БРИК – Бразилии, России, Индии и Китая – демонстрируют стремительный рост, и многие наблюдатели полагают, что этим экономикам отведена доминирующая роль в ближайшие десятилетия. Когда в 2001 г. экономист Джим О’Нил ввел в оборот термин «страны БРИК», на долю этих стран приходилось 8 % мирового ВВП. Он предсказал, что к 2011 г. их доля вырастет до 11 %. В действительности к 2012 г. она составила почти 20 % [Liu, Li, 2012]. Фарид Закария, среди других, пишет о том, что влияние стран Северной Америки и Западной Европы на мировую экономику постепенно снижается, в то время как влияние на нее других стран, и прежде всего стран БРИК, растет [Zakaria, 2008]. Логика диктует, что вместе с экономической и политической мощью увеличится и образовательный потенциал стран БРИК [Levin, 2010]. В самом деле, бурное развитие этих четырех стран впечатляет, и в ближайшие десятилетия от них можно ждать дальнейшего роста и прогресса. Однако ни в коем случае нельзя утверждать, что в образовательной сфере им гарантирована столь же выдающаяся роль, как в сферах экономики и политики. Далее будет показано, что перед каждой из этих стран стоят непростые проблемы. Мы проанализировали некоторые системные факторы, влияющие на высшее образование в странах БРИК, а затем рассмотрели главнейшую предпосылку развития и совершенствования высшего образования – состояние академической профессии.

      В экономическом отношении страны БРИК идут по восходящей траектории, но это не значит, что их высшее образование занимает то же положение. В части экономического и политического развития между этими четырьмя странами есть существенные различия. Вероятно, не менее велики будут и различия в эволюции их академических систем, что обусловлено разницей в образовательных традициях, в нынешнем состоянии дел, в планах на будущее и сценариях развития. К тому же дорога к мировому первенству в сфере образования весьма нелегка и успех определяется далеко не только моделью экономического роста и степенью экономического или социального развития.

      Академические системы стран БРИК находятся в переходном состоянии. Три страны – Бразилия, Китай и Индия – сталкиваются со стремительным ростом доступности образования и численности студентов. При этом они пытаются создать исследовательские университеты мирового уровня, чтобы обеспечить все более усложняющуюся экономику высококлассными специалистами и научными открытиями.

4

Я благодарю Ивана Пачеко за комментарии к этой статье.

5

Глава впервые опубликована в книге: Будущее высшего образования и академической профессии: страны БРИК и США / под ред. Ф. Альтбаха и др. М.: Изд. дом ВШЭ, 2013.