Глобальные перспективы высшего образования. Филип Дж. Альтбах

заочное обучение с получением академических степеней. Пионером современного дистанционного образования был британский Открытый университет, начавший свою деятельность в 1960-х годах еще до прихода новых технологий. Первоначально его образовательные программы представляли собой сочетание письменных материалов по тому или иному курсу, телевизионных передач и личных встреч студентов, объединенных в малые группы, с преподавателями-консультантами. Процесс обучения в Открытом университете был менее дорогостоящим, чем традиционное высшее образование, но эта разница была не слишком большой. В наши дни распространение чистых дистанционных методов позволило значительно сократить затраты на процесс обучения [Mason, 1998]. В процессе обучения и оценки учебные заведения этого типа целиком полагаются на Интернет, поэтому дистанционное образование воспринимается почти как синоним использования технологий Всемирной сети.

      Мы стали свидетелями развития во многих странах мира дистанционного образования с применением новых технологий. К началу XXI в. на развивающиеся страны или государства со средними доходами приходилось восемь из десяти крупнейших институций дистанционного высшего образования. Самыми крупными из них были Анатолийский университет в Турции (его услугами пользовались 578 тыс. студентов) и Открытый университет Китая (бывший Университет центрального радио и телевидения Китая), в котором учатся 530 тыс. студентов [Higher education… 2000]. Открытый университет Японии (бывший Университет эфира) применяет сочетание различных методов обучения, включая телевидение. Пользуются спросом и образовательные услуги, предлагаемые Открытым университетом Израиля. В Таиланде две крупнейшие институции дистанционного образования предлагают жителям страны программы, предусматривающие получение ученой степени; общее количество студентов этих учебных заведений превышает 500 тыс. человек. Одним из самых крупных в мире по численности студентов является Государственный открытый университет им. Индиры Ганди в Индии. Наиболее значительное расширение дистанционного высшего образования имело место в нескольких развивающихся странах.

      Дистанционное высшее образование все еще находится в процессе развития [Van Dusen, 1997]. Изучению эффективности обучения в рамках дистанционного образования было посвящено несколько исследований. Его финансовые условия остаются довольно туманными; имеющиеся ограниченные данные показывают, что дистанционное образование требует меньших расходов (однако разница с традиционным высшим образованием не слишком большая). Сочетание обучения, опосредованного применением компьютерной техники, прямых контактов с преподавателем (в ходе видеоконференций, с помощью различных интернет-коммуникаций, в том числе по электронной почте) и ознакомлением с материалами в печатной форме, представляет собой мощный комплекс различных методов обучения, который постепенно становится весьма эффективным.

      До сих пор