Концепция начальной грамотности ХХI века. Сборник научно-методических трудов. Елена Плюснина

для будущего. – М.: Просвещение, 1989.

      – Каптерев П. Ф. Избр. пед соч. – М., 1982. – 704 с.

      – Канке В. А. Философия. – М., 2001. – С.188

      – Свиридов В. Е. Проблема предупреждения неуспеваемости школьников в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского. Атореф. дисс….к. пед. н. – М., 1981. – 16 с.

      – Сухомлинский В. А. Избр. пед. соч.: В 3-х томах. – М., 1974. – 560 с.

      – Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – М.: Наука, 2000. – 350 с.

      – Образование и ХХI век. Информационные и коммуникационные технологии. – М.1999. – 190 с.

Аксиологическая направленность речевой деятельности // Личность и культура. – 2015. – №2. – С. 55—58., №3. – С. 43—45.

      Нейропсихология речевой деятельности: дидактический аспект

      В последние десятилетия ученые-психофизиологи все чаще приводят тревожные факты о том, что дидактика отечественного образования опирается в основном на левополушарную активность мозга. Это приводит к дисгармоничной работе полушарий мозга, что в целом вызывает трудности в обучении. Речь, а точнее речевая деятельность, играет огромную роль в деле гармонизации этой активности. Особенно важным для педагогов становится осознание смыслового аспекта речевой деятельности, который способствует укреплению билатеральных связей в коре головного мозга.

      О важности этих связей говорится в книге «Нейропсихологический анализ межполушарной ассиметрии мозга» (Под ред. Хомской Е. Д. – М., 1986). Высказываются предположения о том, что слова, усвоенные в раннем возрасте в процессе развития речи, представлены билатерально, а приобретенные позднее в большей степени связаны с работой левого полушария. Это согласуется с идеей наличия в индивидуальном лексиконе активного «ядра» со специфическим «центром», к которому относятся словарные единицы, усваиваемые преимущественно в детстве и характеризующиеся высокой степенью конкретности и образности. Именно такие слова выступают в роли «идентификаторов» значения позже усваиваемых слов, сводя их непосредственно или через многоступенчатые смысловые замены к некоторым базисным билатеральным связям, «выводящим» на денотаты.

      Развитие с уклоном в левополушарную активность приблизилось к тупику, из которого намечаются поворот и выход в направлении гармонизации полушарной активности мозга. Речевой деятельности в этом развитии принадлежит важная роль.

      Подтверждение этому находим у Н. К. Серова, который подчеркивает, что врожденное или выработанное обучением затяжное доминирование левополушарной активности мозга имеет тенденцию подчинять себе деятельность правого полушария, угнетать его и подавлять его. Проявления этого разнообразны – от неспособности выслушивать собеседника до утраты живого ощущения действительности и непоколебимо самоуверенного восприятия ее лишь в словесно схематизированном виде, где господствуют подменившие ее воображаемые виртуальные реальности.

      В начале века методисты и психологи А. П. Флеров и Л. П. Богоявленский проводили теоретические исследования в области психофизиологии речи,