Организация асинхронного обучения в университетах Европы и России. Коллектив авторов

образовательной программы зависит выбор одной из моделей тьюторства: тьютор-куратор, тьютор – академический консультант или тьютор – руководитель индивидуальной образовательной траектории[5]. В англоязычной литературе для обозначения различных вариантов данного типа организации учебного процесса применяются понятия «гибкие индивидуализированные модели / траектории обучения» (flexible individualized learning models / paths). Именно эта терминология используется в одном из основополагающих документов Болонского процесса – Грацкой декларации 2003 года[6]. В то же время в Приказе Минобрнауки РФ от 15.02.2005 № 40 «О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации» применено понятие «асинхронная организация учебного процесса»[7].

      Итак, под асинхронной моделью обучения мы будем понимать все многообразие гибких индивидуализированных подходов и способов нелинейного построения учебного процесса – от вариативных учебных планов до тьюторского сопровождения индивидуальных образовательных траекторий, поскольку именно это направление научно-педагогического поиска является сегодня одним из основных мировых трендов в развитии системы образования.

      Тем не менее, очевидная инновационность данных подходов отнюдь не означает, что асинхронные модели обучения являются чем-то совершенно новым и ранее неведомым. Скорее, здесь можно говорить о новизне в смысле гегелевской «триады» – как проявлении черт ранних этапов развития системы на новом витке диалектической спирали. Как ни парадоксально это может прозвучать, индивидуализированные модели обучения являются настолько древними, что они древнее самого обучения как особой институциализированой формы трансляции социального опыта.

      Ретроспективный анализ развития асинхронных технологий обучения

      Пожалуй, никогда контакт между обучающим и обучаемым не был столь прочным и неформальным, как в первобытном обществе, где социализация индивида осуществлялась посредством так называемого узуально-рецептурного (лат. usus – обычай, обыкновение, применение) способа – через непосредственное включение в саму деятельность и подражание, по принципу «делай, как я!»[8]. Но даже когда возник универсально-понятийный тип трансляции социального опыта, т. е. собственно обучение как особый вид деятельности и социальная институция, оно еще многие века продолжало быть «асинхронным».

      Хотя первые школы появились еще в Древнем мире, они вплоть до Нового времени оставались достаточно аморфными образованиями с весьма разнородным составом учеников – как по возрасту, так и по уровню их готовности к обучению. Это волей-неволей заставляло учителя искать разные подходы к успешным, средним и отстающим ученикам. А на более высоких стадиях образования степень индивидуализации еще более возрастала. Неслучайно само слово «школа» изначально, помимо учебного заведения, означало особое интеллектуальное

5

Волошина А.С., Карнаухова О.С., Кореневский А.В., Никитаева А.Ю. Справочник тьютора / Программа междисциплинарного индивидуального гуманитарного образования (МИГО). Ростов-на-Дону: НМЦ «Логос», 2010. С. 22–27.

6

Graz Declaration 2003 – Forward from Berlin: The Role of the Universities // Annual Report 2003. European University Association. Brussels: European University Association, 2004. P. 56. URL: http://www.euaconvention.org/eua/jsp/en/upload/EUA_annual_report_2003.1099928273680.pdf

7

Приказ Минобрнауки от 15.02.2005 № 40 // Информационно-справочный портал поддержки систем управления качеством. URL: http://www.quality.edu.ru/bolonski/politika/776/

8

Шульман М.М. Культурно-исторические предпосылки первой научной революции // Наука и культура. М.: Наука, 1984. С. 269–278.