Педагогическая деятельность школьного библиотекаря. И. И. Тихомирова

с разными возрастными группами детей – младшими школьниками, подростками и старшеклассниками. Каждая из этих групп обладает своими психофизиологическими особенностями, которые надлежит учитывать. Переход учащихся из начальной в основную, а затем старшую школу сопряжен с перестройкой социальных отношений, необходимостью адаптироваться к новым предметам и учителям, к новым требованиям, связанным с увеличением нагрузки, повышением доли самостоятельной работы в процессе обучения. В этом отношении библиотекарь в школе имеет преимущество – он один на всех учащихся, на все годы обучения. Независимо от того, в каком классе школьник учится, он приходит в ту же библиотеку, с какой начал свой ученический путь, он общается с тем же библиотекарем, с каким встретился в первом классе. Это постоянство делает для ребенка библиотеку родным домом, а библиотекаря – значимым взрослым, который не ставит оценок, не вызывает к доске, и с которым можно поделиться самыми сокровенными мыслями.

      Серьезные изменения, происходящие в развитии личности ученика от одной возрастной группы к другой, порождают множество проблем, позитивное решение которых во многом зависит от библиотекаря, от его индивидуальной помощи каждому ребенку. Библиотекарю, работающему в школе, надо быть готовым к постоянной смене отношений и ролевых позиций, потому что он имеет дело с детьми, находящимися в ситуации интенсивного социального взросления и индивидуально-личностного развития и становления.

      Особое значение приобретает с этой точки зрения педагогическая позиция, установка педагога, в основе которой должно лежать отношение к личности ученика как самоценности, активному деятелю, ориентация на построение «субъект-субъектных отношений»: отношений сотрудничества и совместной творческой деятельности в процессе общения, при котором воспитанник функционирует как один из главных компонентов. В таких условиях объектом, на который направлена совместная деятельность педагога и ребенка, становится не столько сама личность обучающегося, сколько процесс ее развития и совершенствования: усвоение необходимых для этого знаний и способов деятельности, а также развитие задатков и способностей, духовно-нравственного становления (см.: Никитина H. H. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / H. H. Никитина, Н. В. Кислинская. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – 224 с).

      Уровни педагогической деятельности связаны с ее гуманистической природой, побуждением педагога к постоянному поиску и решению сложных педагогических задач. Поэтому творческий потенциал педагога во многом зависит от степени его креативности – способности создавать нечто новое, оригинальное, принимать нестандартные решения. Обычно выделяют несколько уровней педагогической деятельности:

      репродуктивный уровень – уровень воспроизводства готовых рекомендаций, освоения того, что создано другими;

      уровень