Педагогическая деятельность школьного библиотекаря. И. И. Тихомирова

Но разделение науки и образовательной практики на узкие обособленные области не дало выхода в решении интегрированного подхода к человеку. В результате педагогика отстала от развития естественных наук, в том числе от нейропсихологии. Развитие школьника как творца в образовательной системе России затормозилось.

      Решение задач развития творческого потенциала растущего человека тормозится в настоящее время целым рядом других причин. Одна из них – отрицательное влияние Интернета на сознание детей, на их восприятие мира в целом. Как установили нейропсихологи, мозг человека изменяется под влиянием опыта использования новых технологий. Изменяются маршруты нейронных связей. Интернет поощряет школьника к потреблению быстрых несвязанных кусочков информации из множества источников. Школьник теряет способность к концентрации внимания, к рефлексии и размышлению, ему трудно дается абстрактное мышление. Получаемая информация в его сознании разрывается, он схватывает лишь отдельные фрагменты ее, в результате чего у него вырабатывается клиповое сознание. «Цифровые от рождения», как называют нынешних детей, пользователей Интернета, склонны к «многозадачности». Они готовят уроки, слушают музыку, смотрят ТВ и делают другие дела одновременно. Они хуже учатся, лобные доли коры головного мозга у них ослаблены (см. Смолл Г., Ворган Г. Мир онлайн. Человек в эпоху Интернет. Пер. с англ. Б. Козловского. – 2011. – 352 с). Отличие молодых людей от старшего поколения становится все заметнее. Оно сказывается и на предпочтениях в чтении. Как установлено, молодые люди тяготеют к чтению современной художественной литературы. Она не требует столь сильного умственного напряжения, как литература классическая: они легче узнают в ней себя. «Читая ее, мы словно читаем себя, мы можем увидеть себя со стороны и правильно оценить», – говорят они (см. М. А. Черняк «Молодой читатель XXI века называет 70 причин читать современную литературу  //  Школьная библиотека. – 2013. – № 5. – С. 24–29).

      Укажем еще на один фактор, блокирующий сегодня творческое развитие ребенка. Он касается дошкольников. Речь идет о подмене ведущего типа деятельности ребенка этого возраста с игровой на форму образовательной деятельности, что противоречит самой сущности возрастного психологического развития. В дошкольных детских учреждениях повсеместно вводятся обучающие программы, за счет чего отнимается время от сюжетно-ролевой игры дошкольников, а вместе с ней – от развития воображения, произвольности, образного мышления, затормаживается способность к коллективным действиям.

      Для разрешения этих и других противоречий, тормозящих развитие творческого потенциала детей, отторжения их от поиска готовых ответов необходим целый комплекс мер. Этот комплекс в настоящее время рассматривает новое направление в науке, названное «Информационная антропология», исследующее влияние современных информационных технологий на психику человека (см. К. К. Колин. Информационная антропология