Педагогическая деятельность школьного библиотекаря. И. И. Тихомирова

кадров для работы с детьми в библиотеке. В учебных планах вузов культуры неизменно стоят дисциплины «Психология» и «Психология детского чтения», с выделением раздела «Библиотерапия». Включаются в эти дисциплины и темы, связанные с акмеологией – наукой, изучающей закономерности и механизмы развития человека для достижения наиболее высокого уровня самоактуализации.

      Психологическим основам в последние годы стали придавать особое значение и в системе школьного образования, в которое включен школьный библиотекарь. Психология становится базовой наукой в деле реализации концепции новой школы, нацеленной на инновационное устойчивое развитие России, на обеспечение условий для самореализации человека в современном обществе. Самосовершенствование человека, его развитие, рост способности и потребности в самоактуализации объективно становятся главной целью человека и общества XXI века. Под самоактуализацией понимается стремление человека к возможно более полному выявлению и социально ценному развитию своих личностных возможностей. Перед растущим поколением стоит задача не копирования состоявшегося опыта, а создания нового, собственного пути, что невозможно без духовного и творческого роста человека.

      В Указе В. В. Путина «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы» главным капиталом назван человек, повышение уровня развития которого обеспечит повышение уровня культуры всего общества. Отсюда вытекает необходимость изучения человека, раскрытия его реальных возможностей, потребностей, способностей. «Общество на пути к человеку психологическому» – так озаглавил свою статью известный ученый-психолог В. П. Зинченко («Вопросыпсихологии». – 2009. – № 3. – С. 3–11.), ставя вопрос об изучении глубин человеческого сознания. В этой связи профессор Д. И. Фельдштейн пишет: «Возрастает роль психолого-педагогических наук, призванных выдвигать, обосновывать стратегические концепции, доктрины, действенно значимые в выстраивании и решении задач образования, соответствующего новой ситуации и целям развития современного человека» (см. Фельдштейн Д. И. Проблемы психолого-педагогических наук в пространственно-временной ситуации XXI в.: вызовы информационной эпохи  //  Вопросы психологии. – 2013. – № 1). На повестку дня остро встает вопрос формирования интегративной деятельности мозга как основы творческого развития человека, актуализации его природных и приобретенных в опыте обучения способностей, которые обусловят выход его из-под контроля шаблонного мышления.

      Традиционная педагогика, как известно, ориентирована преимущественно на развитие у школьников механической памяти – запоминание ими полученных от учителя или из учебников знаний, отражающих вчерашний день науки. У детей в данной ситуации развивается способность к копированию, к повторению пройденного, а не к созданию своего. «Если ученик в школе, – говорил Л. Толстой, – не научится сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать,